{"id":1979,"date":"2020-12-09T17:37:13","date_gmt":"2020-12-09T17:37:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=1979"},"modified":"2021-07-26T14:26:21","modified_gmt":"2021-07-26T14:26:21","slug":"la-colaboracion-social-y-tecnologica-como-habilidad-innovadora-experiencias-didacticas-para-la-practica-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=1979","title":{"rendered":"LA COLABORACI\u00d3N SOCIAL Y TECNOL\u00d3GICA COMO HABILIDAD INNOVADORA. Experiencias did\u00e1cticas para la pr\u00e1ctica profesional"},"content":{"rendered":"\n
[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbsection\u00bb _builder_version=\u00bb4.7.4″][et_pb_row column_structure=\u00bb1_4,3_4″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ admin_label=\u00bbrow\u00bb _builder_version=\u00bb4.5.6″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb custom_margin=\u00bb|||-15px|false|false\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_4″ _builder_version=\u00bb4.5.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/bookmark-25-byn.png\u00bb title_text=\u00bbbookmark-25-byn\u00bb _builder_version=\u00bb4.5.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_4″ _builder_version=\u00bb4.5.6″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb][et_pb_toggle title=\u00bbPalabras claves\u00bb open_toggle_text_color=\u00bb#ff4000″ open_toggle_background_color=\u00bbrgba(0,0,0,0)\u00bb closed_toggle_text_color=\u00bb#ff4000″ closed_toggle_background_color=\u00bbrgba(0,0,0,0)\u00bb icon_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_level=\u00bbh1″ title_font=\u00bbMerriweather|||on|||||\u00bb title_font_size=\u00bb14px\u00bb title_line_height=\u00bb0.5em\u00bb closed_title_font=\u00bbMerriweather||||||||\u00bb closed_title_font_size=\u00bb14px\u00bb closed_title_line_height=\u00bb0.7em\u00bb body_font=\u00bbMerriweather||||||||\u00bb body_text_color=\u00bb#ff4000″ body_font_size=\u00bb14px\u00bb body_line_height=\u00bb0.3em\u00bb custom_margin=\u00bb-5px|||-175px|false|false\u00bb animation_style=\u00bbfade\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ border_width_all=\u00bb0px\u00bb body_line_height_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ body_line_height_phone=\u00bb1em\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_margin_phone=\u00bb-50px|||25px|false|false\u00bb]

Innovaci\u00f3n – TICs – Ense\u00f1anza<\/strong><\/p>[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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En el marco de las significativas transformaciones sociales y t\u00e9cnicas verificadas en la pr\u00e1ctica de la arquitectura en los \u00faltimos a\u00f1os, el taller optativo Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura (FADU, UNL) desarrolla una propuesta pedag\u00f3gica que \u2014centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante\u2014 incorpora los conceptos de Knowledge Management<\/em> e Integrated Practice<\/em> como fundamentos de un trabajo innovador y adecuado a la imprevisibilidad del contexto contempor\u00e1neo.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

PR\u00c1CTICAS INNOVADORAS<\/p>\n\n\n\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, distintas interpretaciones se han encargado de destacar un marcado cambio de \u00e9poca; \u00abera de la informaci\u00f3n\u00bb<\/em>, \u00abaldea global\u00bb<\/em>, \u00abdigitalizaci\u00f3n cultural\u00bb <\/em>o \u00absociedad red\u00bb<\/em>, por nombrar algunas. Como se\u00f1ala el soci\u00f3logo catal\u00e1n Manuel Castells, estas acepciones \u2014particularmente la \u00faltima\u2014 refieren a <\/p>\n\n\n\n

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la estructura social de nuestro tiempo (…) se ha ido desplegando en el conjunto de las actividades humanas hasta transformar todo lo que hacemos, vivimos y sentimos. Ha sido la interacci\u00f3n entre cambios culturales, sociales, geopol\u00edticos, con una de las mayores revoluciones tecnol\u00f3gicas de la historia la que ha transformado informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

En este contexto de profundas transformaciones resulta clave impulsar propuestas innovadoras; \u00abun nuevo modo de hacer algo\u00bb<\/em>, tal como define la actual convocatoria de la Revista.<\/p>\n\n\n\n

Esta demanda por innovaci\u00f3n se ha acrecentado en los \u00faltimos a\u00f1os, en los que la vigencia de los modelos tradicionales de acci\u00f3n se ha deteriorado de manera m\u00e1s acelerada. Diversas reflexiones emp\u00edricas se han concentrado en identificar c\u00f3mo este nuevo contexto ha contribuido a redefinir las expectativas que se impondr\u00e1n en el futuro a las profesiones y a las estructuras de trabajo de empresas, organizaciones e instituciones acad\u00e9micas.[1]<\/sup><\/a> Asimismo, estos cambios han afectado a la arquitectura como disciplina, impulsando reflexiones sobre la pr\u00e1ctica profesional, particularmente entre los profesionales m\u00e1s j\u00f3venes, quienes \u00abcuestionando la pr\u00e1ctica jer\u00e1rquica convencional buscan nuevas praxis, m\u00e9todos, procesos y encargos (…) se caracterizan por la disoluci\u00f3n del autor dentro del trabajo en equipo, equipos en los que los t\u00e9cnicos y los profesionales no solo son arquitectos\u00bb<\/em>.[2]<\/sup><\/a> Otros, con trayectoria m\u00e1s dilatada, tambi\u00e9n han sido capaces de reconocer la dificultad de continuar con la pr\u00e1ctica tradicional, como es el caso de Thom Mayne \u2014cofundador de Morphosis<\/em>\u2014, quien reflexionaba sobre su experiencia y manifestaba que <\/p>\n\n\n\n

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ha habido un cambio en toda la cultura de la oficina, (…) ha sido un cambio completo en la naturaleza de lo que llamamos una pr\u00e1ctica arquitect\u00f3nica y un cambio en toda la cultura: la cultura de la pr\u00e1ctica. Debemos reconsiderar la noci\u00f3n de separar actividades, la que est\u00e1 muy vinculada a la pr\u00e1ctica tradicional.[3]<\/sup><\/a> <\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

Justamente, buscando poner en debate las nociones de autor\u00eda, jerarqu\u00eda y separaci\u00f3n de tareas \u2014que, desde el Renacimiento, han definido al \u00abarquitecto moderno\u00bb<\/em>\u2014[4]<\/sup><\/a> los autores de este art\u00edculo desarrollaron entre 2013 y 2016 un proyecto de investigaci\u00f3n que se centr\u00f3 en revisar el paradigma disciplinar albertiano, tomando como referencia las reflexiones mencionadas.[5]<\/sup><\/a> En particular, result\u00f3 clave la identificaci\u00f3n de nuevas modalidades de trabajo, investig\u00e1ndose conceptos nodales como Knowledge Management<\/em> \u2014en tanto proceso de captura, an\u00e1lisis, intercambio y utilizaci\u00f3n de informaci\u00f3n entre miembros de un equipo profesional\u2014 e Integrated Practice<\/em> \u2014en relaci\u00f3n con una pr\u00e1ctica profesional caracterizada por plantear un proceso colaborativo sincr\u00f3nico entre especialistas de diversas disciplinas para el desarrollo de un proyecto.[6]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

EXPERIENCIAS DID\u00c1CTICAS<\/p>\n\n\n\n

En esta l\u00ednea, interesados en transferir estas conceptualizaciones a una experiencia did\u00e1ctica, en el a\u00f1o 2017 Parera y Moreira propusieron al Consejo Directivo de FADU, UNL el dictado de una asignatura optativa para el ciclo medio y superior de la carrera de Arquitectura y Urbanismo, el taller Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura<\/em> (ICPA).[7]<\/sup><\/a> El taller se fundamenta en los siguientes principios, los que son considerados clave para aportar valor agregado a la pr\u00e1ctica profesional contempor\u00e1nea:[8]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

\u2212la colaboraci\u00f3n se destaca por sobre la competencia individual, entendiendo el trabajo en equipo como clave para el \u00e9xito de cualquier accionar;<\/p>\n\n\n\n

\u2212los abordajes transdisciplinares e integrales son necesarios para recomponer los conocimientos y las tareas que suelen fragmentarse en compartimentos tem\u00e1ticos y temporales;<\/p>\n\n\n\n

\u2212la capacidad creativa y operativa de procesar, gestionar y comunicar la informaci\u00f3n resulta vital en los procesos de construcci\u00f3n de decisiones;<\/p>\n\n\n\n

\u2212el pensamiento estrat\u00e9gico, capaz de proveer soluciones flexibles para afrontar situaciones imprevisibles, es una de las habilidades m\u00e1s requeridas.<\/p>\n\n\n\n

En la elaboraci\u00f3n de la propuesta pedag\u00f3gica, por la propia naturaleza de las estrategias profesionales tradicionales que se pretend\u00edan cuestionar, se adopt\u00f3 un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante.[9]<\/sup><\/a> En este entorno, los docentes nos convertimos en facilitadores del proceso, asumiendo los estudiantes una posici\u00f3n activa en la construcci\u00f3n de significado de los contenidos nuevos a partir de sus conocimientos previos, roles que se van ajustando de acuerdo a la tarea concretada. La modalidad de trabajo para las actividades pr\u00e1cticas \u2014centrales para el proceso de ense\u00f1anza\u2212aprendizaje por la misma naturaleza de \u00abtaller\u00bb<\/em> de la asignatura\u2014, se plantea en grupos de tres o cuatro estudiantes. En el marco del modelo pedag\u00f3gico elegido, este modo horizontal conlleva a que un porcentaje importante de la apropiaci\u00f3n de los contenidos sea concretada por los estudiantes a partir de la interacci\u00f3n con sus pares.<\/p>\n\n\n\n

Las actividades se organizan a partir de un \u00fanico trabajo pr\u00e1ctico (TP), desarrollado por etapas a lo largo del cuatrimestre. Los ejes problem\u00e1ticos propuestos en los contenidos del programa son presentados por los docentes y debatidos en clase a la par que el desarrollo del TP requiere esos conocimientos espec\u00edficos, siendo complementados con otros recursos puestos a disposici\u00f3n con antelaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Una de las premisas en el armado de las etapas del TP es que los estudiantes deban resolver situaciones atentas al entorno, normativa, proyecto, materiales, instalaciones, presupuesto, organizaci\u00f3n de tareas, entre otras cuestiones, y en las que la imprevisibilidad es un factor siempre subyacente. Es por ello que el manejo de la informaci\u00f3n y la integraci\u00f3n de las distintas tareas entre los miembros de cada grupo, la sistematicidad en la comunicaci\u00f3n de las decisiones de proyecto y la capacidad de respuesta creativa a los cambios que el supuesto comitente incorpora al programa en algunas instancias constituyen las habilidades que m\u00e1s se ejercitan, verifican y ponen en debate en las presentaciones. Con relaci\u00f3n a estas, cada una implica una pr\u00e1ctica formativa ya que los estudiantes comparten sus avances con todo el taller y deben evaluar la presentaci\u00f3n \u2014exposici\u00f3n y entrega digital\u2014 de otro grupo que les ha sido asignado.<\/p>\n\n\n\n

En t\u00e9rminos instrumentales, los estudiantes tienen libertad de utilizar las herramientas que deseen con relaci\u00f3n a la representaci\u00f3n, el c\u00e1lculo o la planificaci\u00f3n. Los docentes los orientamos en su elecci\u00f3n buscando que consideren las opciones disponibles, atendiendo a la posibilidad de trabajo colaborativo sincr\u00f3nico y el registro de la construcci\u00f3n de las decisiones, cuestiones fundamentales para cumplir con los objetivos del taller. Naturalmente, muchos estudiantes toman provecho de las diversas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TICs) disponibles en el mercado \u2014muchas de ellas gratuitas y desarrolladas para trabajar directamente en \u00abla nube\u00bb<\/em>\u2014, reconociendo que son herramientas que resultan pertinentes dependiendo su apropiaci\u00f3n; es decir, que deben estar acompa\u00f1adas por un compromiso de su parte en cuanto a ensayar sus capacidades relacionales, consensuales, integrativas, y de responsabilidad y autonom\u00eda.[10]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

NUEVOS DESAF\u00cdOS<\/p>\n\n\n\n

El dictado de ICPA en el primer cuatrimestre de 2020 debi\u00f3 incorporar el complejo desaf\u00edo planteado por la pandemia de Covid\u221219, redefiniendo la propuesta pedag\u00f3gica presencial a la modalidad virtual. En las instancias de intercambio con el curso completo se utilizaron diversos recursos, como un aula virtual UNL, reuniones mediante Zoom, aplicaciones de la plataforma Google, entre otras TICs. Los ejercicios se flexibilizaron ante las dificultades personales y laborales que el aislamiento trajo para todos los participantes; sin embargo, por la propia naturaleza de la organizaci\u00f3n original de la asignatura \u2014fundada en el trabajo sincr\u00f3nico y en el registro de cada aporte\u2014, el trabajo de los estudiantes no se vio afectado de manera sustancial, tal como fue expresado por ellos mismos en la instancia de cierre colectivo.<\/p>\n\n\n\n

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Captura de pantalla presentaci\u00f3n grupo n\u00ba4, estudiantes Iv\u00e1n Adolf, Giannina Barrichi, Emiliano Chaparro y J\u00e9sica Zorz\u00f3n (24\/06\/2020). Cr\u00e9ditos: Cecilia Parera.<\/span><\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Si bien a\u00fan es demasiado pronto para definir c\u00f3mo la pr\u00e1ctica profesional y la formaci\u00f3n de grado pueden verse afectadas por la crisis sanitaria, y consecuentemente transformadas a largo plazo, s\u00ed es posible afirmar que se trata de una oportunidad excelente para actualizar el Plan de Estudios a partir de la incorporaci\u00f3n de los mencionados conceptos de Knowledge Management<\/em> e Integrated Practice<\/em>. Ambas nociones, ya internalizadas en otras disciplinas, constituir\u00edan un motor de dinamismo e innovaci\u00f3n de gran relevancia para la formaci\u00f3n de los arquitectos, posibilitando que la Universidad contin\u00fae formando \u00abciudadanos cr\u00edticos y comprometidos socialmente, que puedan comprender las complejas y diversas problem\u00e1ticas a nivel local, regional, nacional e internacional y estar en condiciones de realizar aportes significativos a las soluciones de los problemas\u00bb<\/em>.[11]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

RECONOCIMIENTOS<\/p>\n\n\n\n

Estas reflexiones han sido posibles gracias a las inquietudes planteadas por los estudiantes en las tres ediciones que se han realizado del taller y a los desaf\u00edos que nos ha planteado la revisi\u00f3n permanente de la propuesta de ICPA. A su vez, en 2019 y 2020 contamos con el acompa\u00f1amiento de Florentina Betti Dall\u00b4Ava y Germ\u00e1n Berman, respectivamente, como pasantes en docencia. Agradecemos a todos ellos por sus aportes y predisposici\u00f3n al di\u00e1logo, sin cuya entusiasta participaci\u00f3n nuestra tarea no tendr\u00eda sentido.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Bernstein, Phillip. Ten thoughts on the future of practice. The Architect’s Newspaper<\/em>, 21 de abril de 2020.<\/p>\n

Carpo, Mario. The Alphabet and the Algorithm<\/em>. Cambridge: MIT Press, 2011.<\/p>\n

Castells, Manuel. La nueva sociedad red. La Vanguardia<\/em>, 18 de enero de 2020.<\/span><\/p>\n

Laloux, Frederic. Reinventing Organizations<\/em>. Brussels: Nelson Parker, 2014.<\/p>\n

Maggio, Mariana. Enriquecer la ense\u00f1anza. Los ambientes con alta disposici\u00f3n tecnol\u00f3gica como oportunidad<\/em>. <\/span>Buenos Aires: Paid\u00f3s, 2012.<\/p>\n

Martin, Roger. The Design of Business: Why Design Thinking is the Next Competitive Advantage<\/em>. Brighton: Harvard Business Press, 2009.<\/span><\/p>\n

Montaner, Josep Mar\u00eda. La condici\u00f3n contempor\u00e1nea de la arquitectura<\/em>. Barcelona: Gustavo Gili, 2015.<\/span><\/p>\n

Moreira, Alejandro. Transferencia tecnol\u00f3gica y administraci\u00f3n del conocimiento en arquitectura. Impacto en la pr\u00e1ctica profesional y desaf\u00edo para la formaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/em>. Tesis de Maestr\u00eda en Arquitectura, menci\u00f3n en Teor\u00edas de la Arquitectura Contempor\u00e1nea. FADU, UNL, 2014.<\/span><\/p>\n

Moreira, Alejandro; Parera, Cecilia. \u00a1Liberen a los estudiantes de su disciplina! La formaci\u00f3n de los arquitectos en la era 2.0. XVIII Congreso de la Sociedad Iberoamericana de Gr\u00e1fica Digital (SIGRADI)<\/em>, FA UDELAR, Montevideo, 2014: 187\u2212190.<\/span><\/p>\n

Rodr\u00edguez Barros, Diana; Tosello, Mar\u00eda Elena; Sperling, David. Did\u00e1ctica proyectual y entornos postdigitales. Pr\u00e1cticas y reflexiones en escuelas latinoamericanas de Arquitectura y Dise\u00f1o<\/em>. <\/span>Mar del Plata: UNMdP, 2013.<\/p>\n

Smith, Robert. 2009 and Beyond. Revisiting the 2006 Report on Integrated Practice \u00abChange or Perish\u00bb (entrevista a Thom Mayne). AIArchitect this week<\/em>, 9 de octubre de 2009.<\/p>\n

Susskind, Richard; Susskind, Daniel. The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts<\/em>. New York: Oxford University Press, 2015.<\/span><\/p>\n

Universidad Nacional del Litoral. De las funciones sustantivas de la ense\u00f1anza. En Estatuto Universitario<\/em>. Santa Fe: UNL, 2012.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Notas <\/strong><\/p>\n

[1] <\/sup>Si bien la producci\u00f3n reciente sobre estos temas es amplia, se sugiere consultar: Frederic Laloux, Reinventing Organizations<\/em> (Brussels: Nelson Parker, 2014). <\/span>Roger Martin, The Design of Business: Why Design Thinking is the Next Competitive Advantage<\/em> (Brighton: Harvard Business Press, 2009). Richard Susskind y Daniel Susskind, The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts<\/em> (New York: Oxford University Press, 2015).<\/p>\n

[2] <\/sup>Josep Mar\u00eda Montaner. La condici\u00f3n contempor\u00e1nea de la arquitectura<\/em> (Barcelona: Gustavo Gili, 2015, p. 102).<\/span><\/p>\n

[3] <\/sup>Entrevista realizada por Robert Smith. \u00ab2009 and Beyond. Revisiting the 2006 Report on Integrated Practice \u201cChange or Perish\u201d\u00bb,<\/em> AIArchitect this week, <\/em>9 de octubre de 2009, p. 1 (traducci\u00f3n de los autores).<\/p>\n

[4]  <\/sup>Mario Carpo. The Alphabet and the Algorithm<\/em> (Cambridge: MIT Press, 2011).<\/p>\n

[5] <\/sup>Proyecto C.A.I. + D. \u00b42011: \u00abEl rol del arquitecto en la era de la digitalizaci\u00f3n cultural, \u00bfel fin del paradigma albertiano?\u00bb<\/em> (direcci\u00f3n Alejandro Moreira, codirecci\u00f3n Cecilia Parera). FADU, UNL. 2013\u20132016.<\/p>\n

[6] <\/sup>Estos conceptos fueron luego profundizados por Moreira en su Tesis de Maestr\u00eda, FADU UNL 2014.<\/span><\/p>\n

[7] <\/sup>La g\u00e9nesis de esta propuesta pedag\u00f3gica fue debatida en una mesa de trabajo en el XVIII Congreso de la Sociedad Iberoamericana de Gr\u00e1fica Digital en la ciudad de Montevideo, en 2014.<\/span><\/p>\n

[8] <\/sup>Phillip Bernstein. \u00abTen thoughts on the future of practice\u00bb.<\/em> The Architect’s Newspaper<\/em>, 21 de abril de 2020.<\/span><\/p>\n

[9] <\/sup>Mariana Maggio. <\/em>Enriquecer la ense\u00f1anza. Los ambientes con alta disposici\u00f3n tecnol\u00f3gica como oportunidad<\/span><\/em> (Buenos Aires: Paid\u00f3s, 2012).<\/span><\/p>\n

[10] <\/sup>Diana Rodr\u00edguez Barros, Mar\u00eda Elena Tosello y David Sperling. Did\u00e1ctica proyectual y entornos postdigitales. Pr\u00e1cticas y reflexiones en escuelas latinoamericanas de Arquitectura y Dise\u00f1o<\/em> (Mar del Plata: UNMdP, 2013).<\/p>\n

[11] <\/sup>Universidad Nacional del Litoral. \u00abDe las funciones sustantivas de la ense\u00f1anza\u00bb, en Estatuto Universitario <\/em>(Santa Fe: UNL, 2012, p. 40).<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb]

C\u00f3mo citar<\/strong><\/p>\n

Parera, Cecilia, y Alejandro Ariel Moreira. \u00ab<\/em>La colaboraci\u00f3n social y tecnol\u00f3gica como habilidad innovadora. Experiencias did\u00e1cticas para la pr\u00e1ctica profesional\u00bb<\/em>. Polis<\/em>, n\u00b0 18 (2020). https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.7.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb-30px||||false|false\u00bb][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.5.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.5.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb][et_pb_divider divider_weight=\u00bb2px\u00bb admin_label=\u00bbSeparador\u00bb _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb250px\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb|400px|||false|false\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/autora_Cecilia-Parera-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbautora_Cecilia Parera-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/autor_Alejandro-Moreira.jpg\u00bb title_text=\u00bbautor_Alejandro Moreira\u00bb _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb260px||||false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb\u00bb custom_margin_phone=\u00bb\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.5.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-150px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb inline_fonts=\u00bbMerriweather\u00bb]

Cecilia Parera<\/strong><\/span><\/p>\n

Arquitecta. Master in Architecture (University of Utah, EE. UU.). Doctora en Arquitectura (UNLP).<\/span><\/p>\n

Profesora Adjunta ordinaria en Teor\u00edas y Producci\u00f3n Arquitect\u00f3nica en el siglo XX, Teor\u00edas y Producci\u00f3n Est\u00e9tica en la Ciudad Moderna y Teor\u00eda y Cr\u00edtica (Arquitectura, FADU, UNL). Profesora a cargo del taller Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura y del curso Iniciaci\u00f3n a la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica.<\/span><\/p>\n

Coordinadora Acad\u00e9mica en la Maestr\u00eda en Arquitectura (FADU, UNL).<\/span><\/p>\n

Investigadora INTHUAR, FADU, UNL.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.7.7″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb110px|||-150px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb0px||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb inline_fonts=\u00bbMerriweather\u00bb]

Alejandro Ariel Moreira<\/strong><\/span><\/p>\n

Arquitecto. Mag\u00edster en Arquitectura, menci\u00f3n en Teor\u00edas de la arquitectura contempor\u00e1nea (FADU, UNL).<\/p>\n

Jefe de Trabajos Pr\u00e1cticos ordinario en el Taller de Proyecto Arquitect\u00f3nico V, Introducci\u00f3n a los Medios Digitales y Taller Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura (FADU, UNL).<\/span><\/p>\n

Director proyecto de Investigaci\u00f3n CID, FADU, UNL.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En el marco de las significativas transformaciones sociales y t\u00e9cnicas verificadas en la pr\u00e1ctica de la arquitectura en los \u00faltimos a\u00f1os, el taller optativo Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura (FADU, UNL) desarrolla una propuesta pedag\u00f3gica que \u2014centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante\u2014 incorpora los conceptos de Knowledge Management e Integrated Practice como fundamentos de un trabajo innovador y adecuado a la imprevisibilidad del contexto contempor\u00e1neo.<\/p>\n","protected":false},"author":38,"featured_media":1980,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"\n

Pr\u00e1cticas innovadoras<\/p>\n\n\n\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, distintas interpretaciones se han encargado de destacar un marcado cambio de \u00e9poca; \u00abera de la informaci\u00f3n\u00bb, \u00abaldea global\u00bb, \u00abdigitalizaci\u00f3n cultural\u00bb o \u00absociedad red\u00bb, por nombrar algunas. Como se\u00f1ala el soci\u00f3logo catal\u00e1n Manuel Castells, estas acepciones \u2014particularmente la \u00faltima\u2014 refieren a<\/p>\n\n\n\n

la estructura social de nuestro tiempo (...) se ha ido desplegando en el conjunto de las actividades humanas hasta transformar todo lo que hacemos, vivimos y sentimos. Ha sido la interacci\u00f3n entre cambios culturales, sociales, geopol\u00edticos, con una de las mayores revoluciones tecnol\u00f3gicas de la historia la que ha transformado informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto de profundas transformaciones resulta clave impulsar propuestas innovadoras; \u00abun nuevo modo de hacer algo\u00bb, tal como define la actual convocatoria de la Revista.<\/p>\n\n\n\n

Esta demanda por innovaci\u00f3n se ha acrecentado en los \u00faltimos a\u00f1os, en los que la vigencia de los modelos tradicionales de acci\u00f3n se ha deteriorado de manera m\u00e1s acelerada. Diversas reflexiones emp\u00edricas se han concentrado en identificar c\u00f3mo este nuevo contexto ha contribuido a redefinir las expectativas que se impondr\u00e1n en el futuro a las profesiones y a las estructuras de trabajo de empresas, organizaciones e instituciones acad\u00e9micas.[1]<\/sup><\/a> Asimismo, estos cambios han afectado a la arquitectura como disciplina, impulsando reflexiones sobre la pr\u00e1ctica profesional, particularmente entre los profesionales m\u00e1s j\u00f3venes, quienes \u00abcuestionando la pr\u00e1ctica jer\u00e1rquica convencional buscan nuevas praxis, m\u00e9todos, proceso y encargos (...) se caracterizan por la disoluci\u00f3n del autor dentro del trabajo en equipo, equipos en los que los t\u00e9cnicos y los profesionales no solo son arquitectos\u00bb.[2]<\/sup><\/a> Otros, con trayectoria m\u00e1s dilatada, tambi\u00e9n han sido capaces de reconocer la dificultad de continuar con la pr\u00e1ctica tradicional, como es el caso de Thom Mayne \u2014cofundador de Morphosis<\/em>\u2014, quien reflexionaba sobre su experiencia y manifestaba que<\/p>\n\n\n\n

ha habido un cambio en toda la cultura de la oficina, (...) ha sido un cambio completo en la naturaleza de lo que llamamos una pr\u00e1ctica arquitect\u00f3nica y un cambio en toda la cultura: la cultura de la pr\u00e1ctica. Debemos reconsiderar la noci\u00f3n de separar actividades, la que est\u00e1 muy vinculada a la pr\u00e1ctica tradicional.[3]<\/sup><\/a> Justamente, buscando poner en debate las nociones de autor\u00eda, jerarqu\u00eda y separaci\u00f3n de tareas \u2014que, desde el Renacimiento, han definido al \u00abarquitecto moderno\u00bb\u2014[4]<\/sup><\/a> los autores de este art\u00edculo desarrollaron entre 2013 y 2016 un proyecto de investigaci\u00f3n que se centr\u00f3 en revisar el paradigma disciplinar albertiano, tomando como referencia las reflexiones mencionadas.[1]<\/sup><\/a> En particular, result\u00f3 clave la identificaci\u00f3n de nuevas modalidades de trabajo, investig\u00e1ndose conceptos nodales como Knowledge Management<\/em> \u2014en tanto proceso de captura, an\u00e1lisis, intercambio y utilizaci\u00f3n de informaci\u00f3n entre miembros de un equipo profesional\u2014 e Integrated Practice<\/em> \u2014en relaci\u00f3n con una pr\u00e1ctica profesional caracterizada por plantear un proceso colaborativo sincr\u00f3nico entre especialistas de diversas disciplinas para el desarrollo de un proyecto.[2]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

Experiencias did\u00e1cticas<\/p>\n\n\n\n

En esta l\u00ednea, interesados en transferir estas conceptualizaciones a una experiencia did\u00e1ctica, en el a\u00f1o 2017 Parera y Moreira propusieron al Consejo Directivo de FADU, UNL el dictado de una asignatura optativa para el ciclo medio y superior de la carrera de Arquitectura y Urbanismo, el taller Integraci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n en Proyectos de Arquitectura<\/em> (ICPA).[3]<\/sup><\/a> El taller se fundamenta en los siguientes principios, los que son considerados clave para aportar valor agregado a la pr\u00e1ctica profesional contempor\u00e1nea:[4]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

\u2212la colaboraci\u00f3n se destaca por sobre la competencia individual, entendiendo el trabajo en equipo como clave para el \u00e9xito de cualquier accionar;<\/p>\n\n\n\n

\u2212los abordajes transdisciplinares e integrales son necesarios para recomponer los conocimientos y las tareas que suelen fragmentarse en compartimentos tem\u00e1ticos y temporales;<\/p>\n\n\n\n

\u2212la capacidad creativa y operativa de procesar, gestionar y comunicar la informaci\u00f3n resulta vital en los procesos de construcci\u00f3n de decisiones;<\/p>\n\n\n\n

\u2212el pensamiento estrat\u00e9gico, capaz de proveer soluciones flexibles para afrontar situaciones imprevisibles, es una de las habilidades m\u00e1s requeridas.<\/p>\n\n\n\n

En la elaboraci\u00f3n de la propuesta pedag\u00f3gica, por la propia naturaleza de las estrategias profesionales tradicionales que se pretend\u00edan cuestionar, se adopt\u00f3 un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante.[5]<\/sup><\/a> En este entorno, los docentes nos convertimos en facilitadores del proceso, asumiendo los estudiantes una posici\u00f3n activa en la construcci\u00f3n de significado de los contenidos nuevos a partir de sus conocimientos previos, roles que se van ajustando de acuerdo a la tarea concretada. La modalidad de trabajo para las actividades pr\u00e1cticas \u2014centrales para el proceso de ense\u00f1anza\u2212aprendizaje por la misma naturaleza de \u00abtaller\u00bb de la asignatura\u2014, se plantea en grupos de tres o cuatro estudiantes. En el marco del modelo pedag\u00f3gico elegido, este modo horizontal conlleva a que un porcentaje importante de la apropiaci\u00f3n de los contenidos sea concretada por los estudiantes a partir de la interacci\u00f3n con sus pares.<\/p>\n\n\n\n

Las actividades se organizan a partir de un \u00fanico trabajo pr\u00e1ctico (TP), desarrollado por etapas a lo largo del cuatrimestre. Los ejes problem\u00e1ticos propuestos en los contenidos del programa son presentados por los docentes y debatidos en clase a la par que el desarrollo del TP requiere esos conocimientos espec\u00edficos, siendo complementados con otros recursos puestos a disposici\u00f3n con antelaci\u00f3n (imagen 1).<\/p>\n\n\n\n

Una de las premisas en el armado de las etapas del TP es que los estudiantes deban resolver situaciones atentas al entorno, normativa, proyecto, materiales, instalaciones, presupuesto, organizaci\u00f3n de tareas, entre otras cuestiones, y en las que la imprevisibilidad es un factor siempre subyacente. Es por ello que el manejo de la informaci\u00f3n y la integraci\u00f3n de las distintas tareas entre los miembros de cada grupo, la sistematicidad en la comunicaci\u00f3n de las decisiones de proyecto y la capacidad de respuesta creativa a los cambios que el supuesto comitente incorpora al programa en algunas instancias constituyen las habilidades que m\u00e1s se ejercitan, verifican y ponen en debate en las presentaciones. Con relaci\u00f3n a estas, cada una implica una pr\u00e1ctica formativa ya que los estudiantes comparten sus avances con todo el taller y deben evaluar la presentaci\u00f3n \u2014exposici\u00f3n y entrega digital\u2014 de otro grupo que les ha sido asignado.<\/p>\n\n\n\n

En t\u00e9rminos instrumentales, los estudiantes tienen libertad de utilizar las herramientas que deseen con relaci\u00f3n a la representaci\u00f3n, el c\u00e1lculo o la planificaci\u00f3n. Los docentes los orientamos en su elecci\u00f3n buscando que consideren las opciones disponibles, atendiendo a la posibilidad de trabajo colaborativo sincr\u00f3nico y el registro de la construcci\u00f3n de las decisiones, cuestiones fundamentales para cumplir con los objetivos del taller. Naturalmente, muchos estudiantes toman provecho de las diversas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TICs) disponibles en el mercado \u2014muchas de ellas gratuitas y desarrolladas para trabajar directamente en \u00abla nube\u00bb\u2014, reconociendo que son herramientas que resultan pertinentes dependiendo su apropiaci\u00f3n; es decir, que deben estar acompa\u00f1adas por un compromiso de su parte en cuanto a ensayar sus capacidades relacionales, consensuales, integrativas, y de responsabilidad y autonom\u00eda.[6]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

Nuevos desaf\u00edos<\/p>\n\n\n\n

El dictado de ICPA en el primer cuatrimestre de 2020 debi\u00f3 incorporar el complejo desaf\u00edo planteado por la pandemia de Covid\u221219, redefiniendo la propuesta pedag\u00f3gica presencial a la modalidad virtual. En las instancias de intercambio con el curso completo se utilizaron diversos recursos, como un aula virtual UNL, reuniones mediante Zoom (imagen 2), aplicaciones de la plataforma Google, entre otras TICs. Los ejercicios se flexibilizaron ante las dificultades personales y laborales que el aislamiento trajo para todos los participantes; sin embargo, por la propia naturaleza de la organizaci\u00f3n original de la asignatura \u2014fundada en el trabajo sincr\u00f3nico y en el registro de cada aporte\u2014, el trabajo de los estudiantes no se vio afectado de manera sustancial, tal como fue expresado por ellos mismos en la instancia de cierre colectivo.<\/p>\n\n\n\n

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Captura de pantalla presentaci\u00f3n grupo n\u00ba4, estudiantes Iv\u00e1n Adolf, Giannina Barrichi, Emiliano Chaparro y J\u00e9sica Zorz\u00f3n (24\/06\/2020). Cr\u00e9ditos: Cecilia Parera.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Reconocimientos<\/p>\n\n\n\n

Estas reflexiones han sido posibles gracias a las inquietudes planteadas por los estudiantes en las tres ediciones que se han realizado del taller y a los desaf\u00edos que nos ha planteado la revisi\u00f3n permanente de la propuesta de ICPA. A su vez, en 2019 y 2020 contamos con el acompa\u00f1amiento de Florentina Betti Dall\u00b4Ava y Germ\u00e1n Berman, respectivamente, como pasantes en docencia. Agradecemos a todos ellos por sus aportes y predisposici\u00f3n al di\u00e1logo, sin cuya entusiasta participaci\u00f3n nuestra tarea no tendr\u00eda sentido.<\/p>\n","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[102,1],"tags":[34,26,106],"class_list":["post-1979","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-segunda-fila-18","category-sin-categoria","tag-ensenanza","tag-innovacion","tag-tic","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/38"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1979"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2607,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1979\/revisions\/2607"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1980"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1979"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1979"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1979"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}