{"id":2704,"date":"2021-08-25T01:58:19","date_gmt":"2021-08-25T01:58:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=2704"},"modified":"2021-09-10T12:34:21","modified_gmt":"2021-09-10T12:34:21","slug":"aprender-ensenar-innovar-en-fadu-cambios-en-el-ambito-educativo-en-los-ultimos-veinte-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=2704","title":{"rendered":"APRENDER, ENSE\u00d1AR, INNOVAR EN FADU. Cambios en el \u00e1mbito educativo en los \u00faltimos veinte a\u00f1os"},"content":{"rendered":"\n
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Educaci\u00f3n \u2013 Innovaci\u00f3n \u2013 Tecnolog\u00eda<\/strong><\/p>[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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Una invitaci\u00f3n a pensar cu\u00e1nto han cambiado las pr\u00e1cticas educativas en los \u00faltimos a\u00f1os, mirando las incursiones tecnol\u00f3gicas y los nuevos ambientes de aprendizaje que mutan, se desarrollan y se expanden. Recursos culturales que utilizamos a diario puestos al servicio de ense\u00f1ar y aprender.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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Reflexionar acerca de nuestra vida cotidiana desde el punto de vista de la innovaci\u00f3n nos deber\u00eda permitir reconocer la cantidad de cambios dr\u00e1sticos que fuimos enfrentando, aceptando e incorporando casi sin darnos cuenta. Miremos a nuestro alrededor, la tecnolog\u00eda digital nos atraves\u00f3 y deton\u00f3 nuestras maneras, actividades, modos, rutinas y toda nuestra vida. Nunca una sociedad atraves\u00f3 cambios tan profundos en lapsos de tiempo tan cortos como los que hemos vivido en los \u00faltimos a\u00f1os y, por supuesto, que todo el quehacer en nuestra facultad no est\u00e1 exento de ello.<\/p>\n\n\n\n

Pensar en la innovaci\u00f3n en nuestro \u00e1mbito es desde luego mirar hacia atr\u00e1s, hacer una retrospectiva para buscar qu\u00e9 cambi\u00f3, d\u00f3nde aparece la innovaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Tomemos como punto de referencia veinte a\u00f1os atr\u00e1s: el a\u00f1o 2000. Por ese entonces una serie de cambios, a nivel macro, innovaciones tal vez, permiten aproximar esta suerte de moj\u00f3n en el tiempo.<\/p>\n\n\n\n

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HAB\u00cdA UNA VEZ\u2026<\/span><\/p>\n\n\n\n

Hagamos el ejercicio de explicarle a un centennial<\/em> c\u00f3mo era ingresar a la universidad hace veinte a\u00f1os, aunque suene como un cuento de abuelo rememorando cosas lejanas y perimidas que ocurrieran hace un siglo.<\/p>\n\n\n\n

Para llegar a una ciudad que no se conoc\u00eda, generalmente, se le ped\u00eda referencias a otra persona, se le preguntaba por cu\u00e1l avenida entrar, hacia d\u00f3nde dirigirse, en qu\u00e9 comercio comprar; para tener referencias espaciales hab\u00eda que conseguir un plano de la ciudad, cosa que generalmente se compraba en las paradas de diarios y revistas bajo el nombre \u00abGu\u00eda de la ciudad de Santa Fe\u00bb, con lo cual quien estaba reci\u00e9n llegado ampliaba un poco sus posibilidades en base a lo que un equipo editorial decid\u00eda poner en ese pedazo de papel impreso.<\/p>\n\n\n\n

Hoy, consultamos la direcci\u00f3n en un mapa interactivo, vemos qu\u00e9 comercios hay cerca, cu\u00e1l es la ruta m\u00e1s r\u00e1pida, revisamos el aspecto de la cuadra mirando en 3D, hacemos un recorrido por las fotos que hay en las redes de ese lugar, incluso leemos los comentarios que otros usuarios dejaron; y para cuando vamos a ese lugar ya hemos prefigurado lo que nos vamos a encontrar y lo que vamos a hacer.<\/p>\n\n\n\n

Respecto de la universidad, veinte a\u00f1os atr\u00e1s, para quienes no conoc\u00edan la ciudad, lo que se reconoc\u00eda culturalmente era la imagen del Rectorado, ese edificio antiguo e imponente que est\u00e1 en el Boulevard, mientras se iba instalando la idea de \u00abla facultad de El Pozo\u00bb, esa de ladrillo visto que est\u00e1 del otro lado de la laguna.<\/p>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de quienes llegamos a la FADU como estudiantes en esa \u00e9poca nos sent\u00edamos sorprendidos al tomar clases que alguien daba con un micr\u00f3fono, dirigi\u00e9ndose a la muchedumbre api\u00f1ada en un aula, un modo de clase magistral que resultaba demasiado impersonal.<\/p>\n\n\n\n

A su vez, nos fascinaba el hecho de tener im\u00e1genes para ver a medida que avanzaba el discurso del docente. En un proyector de diapositivas, cuyo control remoto ten\u00eda un metro y medio de cable, se mostraban las obras que mencionaba y con un retroproyector ve\u00edamos en transparencias unos cuadros sin\u00f3pticos que permit\u00edan configurar un mapa mental de todos los conceptos que se tra\u00edan al relato.<\/p>\n\n\n\n

Incluso en algunas clases aparec\u00eda \u00abel ca\u00f1\u00f3n\u00bb (en un carro de carga con computadora y toda la parafernalia) y la c\u00e1tedra proyectaba muchas im\u00e1genes durante toda la clase, una presentaci\u00f3n que hab\u00eda sido grabada en un CD el d\u00eda anterior.<\/p>\n\n\n\n

No tengo dudas de que eso era innovaci\u00f3n en su momento, por primera vez para la mayor\u00eda de ingresantes de ese momento, el acto educativo de cada clase permit\u00eda una construcci\u00f3n del relato con im\u00e1genes, cosa que no hab\u00edamos experimentado nunca hasta entonces.<\/p>\n\n\n\n

En contraste con lo que ocurr\u00eda, en nuestras aulas hasta el 2019, el cambio en las clases fue gigantesco: no concebimos una exposici\u00f3n sin apoyo visual, incluso las instalaciones est\u00e1n dispuestas para ello. M\u00e1s all\u00e1 del formato y la metodolog\u00eda que cada quien utiliza, toda clase te\u00f3rica tiene ambos componentes, docente que relata e imagen que configura visualmente ese relato seg\u00fan la materia objeto de estudio. Esta incorporaci\u00f3n del componente visual no qued\u00f3 limitada a las clases te\u00f3ricas; las clases pr\u00e1cticas han ido vali\u00e9ndose de la herramienta de proyecci\u00f3n visual o audiovisual para explicar la realizaci\u00f3n de los ejercicios, para ejemplificar, y por supuesto, para corregir su evoluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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CONOCER \u2013 RECONOCER \u2013 PARTICIPAR \u2013 PERTENECER<\/span><\/p>\n\n\n\n

En la facultad siempre existi\u00f3 la preocupaci\u00f3n, y se realizaron diferentes abordajes a fin de determinar un perfil de ingresante, de generar acciones que facilitaran la transici\u00f3n de la escuela secundaria a la universidad, esfuerzos que no siempre llegaron a percibirse debido a la masividad del ingreso. Seguramente, recordar\u00e1n las encuestas realizadas, cuyos datos tabulados se presentaban en gr\u00e1ficos o cifras promedio. Con los sucesivos a\u00f1os y la experiencia de los equipos docentes, el inter\u00e9s por los datos cualitativos creci\u00f3 por sobre el inter\u00e9s de los datos cuantitativos. As\u00ed, aparecieron nuevas estrategias en pos de conocer y reconocer a quienes ingresan.<\/p>\n\n\n\n

Un recurso tradicional siempre fue pedir a cada estudiante que pegue una peque\u00f1a foto junto a su nombre, a veces su procedencia, en cada carpeta o trabajo pr\u00e1ctico; incluso al d\u00eda de hoy a\u00fan se requiere en varias c\u00e1tedras para las entregas o presentaciones virtuales. Esta estrategia permite al equipo docente reconocer a sus estudiantes, llamarlos por sus nombres y reconstruir su participaci\u00f3n durante la cursada: qui\u00e9n consulta en clases, qui\u00e9n presenta avances para corregir, qui\u00e9n llega tarde, qui\u00e9n presta atenci\u00f3n, y la lista podr\u00eda continuar.<\/p>\n\n\n\n

En 2011, para mi tesina de graduaci\u00f3n, exploraba el dise\u00f1o de experiencias con web 2.0 como herramienta para facilitar la inclusi\u00f3n y pertenencia de j\u00f3venes ingresantes a la vida universitaria; para ello creamos, junto a Miriam Bessone, un grupo de Facebook de la c\u00e1tedra Taller de Dise\u00f1o B\u00e1sico, el primero en la facultad.<\/p>\n\n\n\n

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