Arquitectura escolar<\/a> – Memoria<\/a> – Proyecto<\/a><\/strong><\/p>[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n \u00bfDe qu\u00e9 manera abordar la memoria de una experiencia educativa para imaginarla en el presente? \u00bfC\u00f3mo revisitar un edificio hist\u00f3rico y reconocido intentando darle nueva vida, con un proyecto arquitect\u00f3nico y pedag\u00f3gico nuevo? Recuperar la gestualidad de la Escuela Serena que tuvo lugar en la Carrasco fue el primer paso para alojarla en una escuela imaginaria, con un edificio y una propuesta que respetaran esa transmisi\u00f3n, es decir, que innovaran.<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n El trabajo aqu\u00ed compartido surge de una contingencia de invitaciones y coincidencias: dos arquitectas \u2013una uruguaya y una argentina\u2013 y una educadora argentina, que se asociaban a fines de 2020 para imaginar de manera conjunta, virtual e interdisciplinar una propuesta espacial y program\u00e1tica para una escuela de la ciudad de Rosario. El marco del encuentro era el curso de posgrado Articulaciones Arquitect\u00f3nicas y Pedag\u00f3gicas (FADU, UNL) y las programaciones pedag\u00f3gicas y arquitect\u00f3nicas sobre las que se nos invitaba a trabajar para la escuela Dr. Gabriel Carrasco, donde a\u00f1os atr\u00e1s hab\u00eda tenido lugar una experiencia de escuela nueva \u00fanica en el pa\u00eds. La propuesta planteada por los docentes del curso era pensar, dibujar y escribir transformaciones y expansiones espaciales en el hist\u00f3rico edificio para alojar y posibilitar un programa de actividades para el ciclo lectivo 2021, tal como si Olga y Leticia Cossettini \u2013art\u00edfices de aquella experiencia pedag\u00f3gica pionera entre los a\u00f1os 1935 y 1950\u2013, fuesen las comitentes. Evidentemente, mucho m\u00e1s que el juego de una ucron\u00eda.<\/p>\n\n\n\n El ejercicio deb\u00eda producir una presentaci\u00f3n en grupo que diera cuenta tanto de los espacios[1]<\/sup><\/a> como de una propuesta pedag\u00f3gica. Los equipos deb\u00edan ser preferentemente integrados por representantes de ambos universos, y as\u00ed nos vimos de pronto en un di\u00e1logo al que estamos poco habituadas, trabajar desde el inicio en una conjunci\u00f3n de saberes y experiencias y de manera virtual, con distintos puntos de partida y miradas respecto a aquella experiencia de la Escuela Serena. Mientras para una de nosotras la huella de la Escuela Carrasco forma parte del patrimonio y la memoria de su ciudad, para otra representa el antecedente innovador m\u00e1s presente \u2013aunque no siempre conocido\u2013 en el imaginario de los y las docentes de primaria, y para la tercera reci\u00e9n tom\u00f3 contacto con su existencia y significatividad con el correr del trabajo.<\/p>\n\n\n\n Compartiremos, entonces, algunas reflexiones de lo que implic\u00f3 el proceso de imaginar otras formas de habitar aquel hist\u00f3rico edificio, sobre sus huellas, pero para una nueva experiencia de hacer Escuela.<\/p>\n\n\n\n SOBRE EL ARCHIVO Y LA MEMORIA DE LA ESCUELA CARRASCO<\/p>\n\n\n\n La experiencia que revisitamos tiene un archivo que contiene escritos, diarios de maestras, cartas, cuadernos, fotograf\u00edas y noticias de peri\u00f3dico inicialmente reunidos y custodiados por Leticia Cossettini, hermana de Olga y maestra de la escuela, quien hasta sus m\u00e1s de 100 a\u00f1os de edad ofici\u00f3 como memoria viva, guardiana y ex\u00e9geta. Ella fue tambi\u00e9n quien propici\u00f3 \u2014de todo ese acervo documental\u2014 el pasaje de lo privado a lo p\u00fablico al donarlo al IRICE, agencia de CONICET.<\/p>\n\n\n\n La escuela Carrasco fue documentada ex profeso<\/em> mientras se la viv\u00eda. Olga Cossettini escrib\u00eda y daba a conocer sus escritos, se guardaban las narrativas de las maestras con sus anotaciones en el margen, se expon\u00edan y publicaban obras y cuadernos de los estudiantes, y \u2013lo que era reci\u00e9n una pr\u00e1ctica incipiente y solo familiar\u2013 se fotografiaba. Sin embargo, sabemos que aunque todo archivo funciona como aval, \u00ab<\/em>y como aval de porvenir\u00bb<\/em> \u2013acota Derrida\u2013, (1997:26) en un punto toda experiencia es siempre irrecuperable.<\/p>\n\n\n\n Algunas preguntas se nos impon\u00edan: \u00bfc\u00f3mo acercarnos al archivo, entonces? y \u00bfpara qu\u00e9? \u00bfCu\u00e1l hab\u00eda sido el rol de aquel edificio que perdur\u00f3 en el tiempo? Las propuestas pedag\u00f3gicas y l\u00fadicas de las hermanas Cossettini desbordaban los l\u00edmites f\u00edsicos de aquellas paredes hacia otros territorios; sin duda el viaje en el que nos embarcamos se propon\u00eda estudiar y permitir aquellas experiencias exploratorias. La propuesta mencionaba que el di\u00e1logo entre arquitectura y educaci\u00f3n deb\u00eda ser entendido \u00abcomo el inicio de la reflexi\u00f3n para repensar la escuela\u00bb y mencionaba que la nueva programaci\u00f3n pedag\u00f3gica deb\u00eda \u00abrecoger las innovadoras modalidades de las hermanas Cossettini e intentar describirlas cualitativamente\u00bb. \u00bfC\u00f3mo no sucumbir a la nostalgia y a la idealizaci\u00f3n? No pod\u00edamos caer en la trasposici\u00f3n literal de ciertas actividades a la actualidad como si no hubiera pasado el tiempo.<\/p>\n\n\n\n Ten\u00edamos que encontrar un modo de tomar posici\u00f3n frente a ese pasado desde un ejercicio de memoria \u2013siempre arbitraria, siempre montaje anacr\u00f3nico\u2013 para imaginar este presente como futuro de aquel pasado y en la dimensi\u00f3n de porvenir a la que convocan tanto la educaci\u00f3n como la arquitectura. La primera consigna ser\u00eda entonces, recurriendo tambi\u00e9n a la memoria y a la escucha, entablar di\u00e1logos que nos permitieran, desde campos diferentes, hablar un mismo lenguaje para poder proyectar juntas.<\/p>\n\n\n\n \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 Olga Cossettini?, nos preguntamos. \u00bfD\u00f3nde Leticia, Dora, Lidia, maestras de aquella escuela Carrasco, d\u00f3nde aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que nos legaron sus dibujos y sus sonrisas fotografiadas? Y nos respondimos con Agamben:<\/p>\n\n\n\n \u00abNo en las lac\u00f3nicas notas que registran su presencia en el archivo. Y menos a\u00fan fuera del archivo, en una realidad biogr\u00e1fica de la cual no sabemos literalmente nada. Ellos est\u00e1n en el umbral del texto en el cual han sido puestos en juego; o m\u00e1s bien, su ausencia, su darnos la espalda para siempre, los fija al borde del archivo, como el gesto que, al mismo tiempo, lo ha hecho posible y lo excede y nulifica la intenci\u00f3n\u00bb<\/em>. (2013, 88)<\/p>\n\n\n\n As\u00ed fue como jugamos con la idea de una gestualidad de aquella escuela que nos permitiera vislumbrar algo del orden de la experiencia que pudiera ser pensable en el 2021 y en la intervenci\u00f3n del edificio. Y cre\u00edmos reconocer algunos gestos, a los que nombramos con verbos en infinitivo, para darles lugar en nuestro nuevo edificio: desclavar, despegar, desamarrar.<\/p>\n\n\n\n Identificamos emblem\u00e1ticamente este movimiento en la decisi\u00f3n de \u00abdesclavar\u00bb los pupitres del suelo algo experimental para la \u00e9poca, que permit\u00eda una espacialidad distinta construyendo otro tipo de ambiente de aprendizaje por fuera del conocido espacio \u00e1ulico.<\/p>\n\n\n\n Desdibujar l\u00edmites, ignorar oposiciones, deslocalizar, expandir<\/p>\n\n\n\n El Museo Municipal de Bellas Artes de Rosario formar\u00eda parte tambi\u00e9n de aquellas expansiones a las que la Escuela Serena se permit\u00eda llegar y hacerse lugar. Una fotograf\u00eda de trabajos de estudiantes expuestos en el museo ser\u00edan los imaginarios que alimentaban nuestra futura propuesta espacial y pedag\u00f3gica. Por otro lado, la gr\u00e1fica de los cuadernos escolares de aquella experiencia es f\u00e1cilmente reconocible. \u00ab<\/em>La ruptura de la frontera que representan los m\u00e1rgenes es un ejemplo de ello\u00bb<\/em>, dicen Fern\u00e1ndez, Welti y Biselli (2008), y reconocemos esa impronta en la expansi\u00f3n de los l\u00edmites de la escuela hacia el barrio.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Apostar a lo colectivo, potenciar lo colectivo<\/p>\n\n\n\n Son numerosas las referencias a la disposici\u00f3n con la que Olga Cossettini, como reciente directora, fue venciendo la reticencia de maestros y familias del barrio al trabajo com\u00fan. Estas subversiones (Rockwell 2018) ser\u00edan quiz\u00e1s los ecos que m\u00e1s hayan perdurado de la experiencia Cossettini.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Recibir y dar, alojar<\/p>\n\n\n\n Tomamos esa expresi\u00f3n de Olga para aludir a un gesto muy presente en distintas esferas. Ella alude a la reciprocidad inaugurada al alojar a un ni\u00f1o o al ense\u00f1ar a leer a una madre, para nosotros significa una gestualidad de una circulaci\u00f3n que hace lazo y que se expresa en los numeros\u00edsimos intercambios y visitas que recib\u00eda la escuela (Gabriela Mistral, Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez, Fernando Birri, entre muchos otros).<\/p>\n\n\n\n Animadas entonces por un movimiento de distanciamiento\u2013acercamiento con el archivo, entre temporalidades y textualidades heterog\u00e9neas, pod\u00edamos imaginar la vida de aquella escuela Carrasco en ese edificio que deb\u00edamos intervenir.<\/p>\n\n\n\n SOBRE NUESTRA ESCUELA CARRASCO<\/strong><\/p>\n\n\n\n La premisa que tomamos para desarrollar la propuesta arquitect\u00f3nica fue la de conservar el edificio original y liberar el resto de las construcciones que completan la media manzana ocupada por la escuela en la actualidad. Dese\u00e1bamos dejar aquella huella f\u00edsica que tantas historias y personas cobij\u00f3 en el tiempo. Revisando archivos fotogr\u00e1ficos viaj\u00e1bamos en el tiempo e intent\u00e1bamos traducir a realidades pedag\u00f3gicas algunas propuestas actualizadas. Ten\u00edamos una misi\u00f3n, un tiempo acotado, y una distancia f\u00edsica que har\u00eda m\u00e1s desafiante la consolidaci\u00f3n de nuestro trabajo colectivo.<\/p>\n\n\n\n Para ponernos en contexto, volvimos en primera instancia sobre el territorio, caminamos (f\u00edsicamente, y tomamos fotograf\u00edas) el barrio Alberdi de la ciudad de Rosario. Algunas ocasiones paisaj\u00edsticas como la Plaza Alberdi y otras culturales contempor\u00e1neas como el Acuario de la ciudad y las transformaciones territoriales que sufri\u00f3 Rosario a lo largo del tiempo, ser\u00edan algunas pistas con las que nos encontr\u00e1bamos al iniciar las decisiones espaciales y program\u00e1ticas. <\/p>\n\n\n\n En el edificio original propusimos algunas intervenciones, sin alterar la estructura ni la composici\u00f3n de las construcciones. Como decisi\u00f3n de conservaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n decidimos conservar el ingreso hist\u00f3rico, en la esquina de Larrechea y Agrelo por su car\u00e1cter simb\u00f3lico para la comunidad barrial, pero brindando nuevos usos al traspasar aquel umbral. All\u00ed planteamos un hall de ingreso con espacio de exposiciones art\u00edsticas que recibir\u00eda a visitantes ocasionales y a los usuarios cotidianos.<\/p>\n\n\n\n Dadas las dimensiones reducidas del ingreso existente, que no acompa\u00f1an a la matr\u00edcula imaginada, ideamos un nuevo ingreso por calle Agrelo: este estar\u00eda retrocedido de la l\u00ednea edilicia del edificio existente creando un espacio intermedio <\/em>entre la ciudad y la escuela, entre la comunidad barrial y la comunidad educativa. Estudiantes podr\u00edan compartir en un espacio cubierto antes y despu\u00e9s de asistir a la escuela, de igual modo que familiares y acompa\u00f1antes podr\u00edan esperar all\u00ed para recogerlos.<\/p>\n\n\n\n Junto al nuevo ingreso propusimos un espacio para comedor y cocina vinculada a calle Castagnino para facilitar el ingreso y egreso de alimentos y residuos, con una despensa hacia dicho lateral y un espacio taller conectado al espacio del comedor.<\/p>\n\n\n\n Nos interesaba hacer foco en la creaci\u00f3n de espacios y no primordialmente de formas; entender los \u00abtiempos arquitect\u00f3nicos\u00bb (Campo Baeza 2007, 27) y los recorridos que tendr\u00edan lugar en aquella escuela imaginada. Busc\u00e1bamos conciliar en aquella propuesta fluidez espacial, algunas trayectorias no necesariamente lineales y l\u00edmites espaciales y program\u00e1ticos que se alejaban de la determinaci\u00f3n y estanqueidad.<\/p>\n\n\n\n Respecto a las galer\u00edas, intactas en dimensiones y materialidades ofrecer\u00edan sucesos inesperados: entre las aulas destinadas a los primeros a\u00f1os generamos una extensi\u00f3n (a modo de rincones) con mobiliario espec\u00edfico, estanter\u00edas y espacios de guardado donde los ritmos y encuentros podr\u00edan ser otros <\/em>de aquellos prestablecidos por el programa curricular.<\/p>\n\n\n\n Por otro lado, la decisi\u00f3n de plantear un anfiteatro para actividades curriculares y de la comunidad, conectado con nuevas bater\u00edas de ba\u00f1os junto a la cocina y comedor permitir\u00eda independizar el uso de estos ambientes para actividades por fuera de los tiempos curriculares. En el anfiteatro podr\u00edan acontecer diferentes situaciones conjugando programas y estudiantes de diferentes grupos de pertenencia y edades. Imaginamos una clase compuesta donde propuestas de teatro entren en di\u00e1logo con algunas de idioma extranjero, con taller de arte (escenograf\u00eda y vestuario) y tal vez pr\u00e1cticas de lenguaje, integrando saberes y personas de distintos grupos etarios y con intereses comunes.<\/p>\n\n\n\n El fondo del escenario del auditorio tendr\u00eda conexi\u00f3n con un foyer<\/em> que se comunica tambi\u00e9n con calle Castagnino, independizando ingresos y egresos. Desde all\u00ed, podr\u00eda accederse a la biblioteca, que tendr\u00eda espacios de lectura y trabajo en grupos, con una doble altura central, una escalera independiente y, en planta alta, sectores de lectura en corredores con ingreso de luz natural, balconeando al hall central de este espacio con escritorios, sillas y redes para momentos m\u00e1s distendidos. Ambos programas podr\u00edan ser utilizados en horarios extracurriculares, sirviendo como edificio cultural para la comunidad de barrio Alberdi.<\/p>\n\n\n\n El patio podr\u00eda alojar propuestas varias: convertirse en anfiteatro para muestras de talleres, laboratorio de exploraci\u00f3n de plantas y peces \u2013habitantes del estanque propuesto\u2013, y ocasi\u00f3n de aprendizaje \u00abinformal\u00bb<\/em>, sobre bancos, colchonetas o bajo la sombra de los \u00e1rboles. <\/p>\n\n\n\n Un posible espacio llamado Sal\u00f3n de usos m\u00faltiples conectar\u00eda los dos patios existentes, con aberturas que posibiliten la ampliaci\u00f3n de situaciones de trabajo en galer\u00edas en el exterior junto a aquellos hist\u00f3ricos y arom\u00e1ticos jazmines del pa\u00eds. En los geometrales y maquetas 3d realizadas, dibujamos los cuerpos que pens\u00e1bamos podr\u00edan habitar los espacios, los v\u00ednculos entre movimientos, cuerpos y espacio que entraban en relaci\u00f3n con esos encuentros (Moholy\u2013Nagy, 1972) y que respond\u00edan en esos cruces a las propuestas pedag\u00f3gicas imaginadas para una curr\u00edcula ficticia.<\/p>\n\n\n\n Otro objetivo planteado ser\u00eda generar aulas de diferentes tama\u00f1os para un uso m\u00e1s eficiente del espacio (seg\u00fan el programa pedag\u00f3gico propuesto); algunas m\u00e1s grandes para convertirlas en espacios de uso conjunto a trav\u00e9s del equipamiento, otras m\u00e1s peque\u00f1as para trabajos en grupos reducidos. Consider\u00e1bamos que los espacios \u00e1ulicos existentes ten\u00edan su historia y solo intervenimos en algunas divisiones f\u00edsicas entre ellos.<\/p>\n\n\n\n El acceso a planta alta tendr\u00eda diferentes posibilidades, una rampa de anchos dis\u00edmiles acompa\u00f1a el per\u00edmetro del segundo patio permitiendo que de su estructura cuelguen telas y columpios para actividades motrices y l\u00fadicas simult\u00e1neas.<\/p>\n\n\n\n En este nivel la decisi\u00f3n fue conservar los per\u00edmetros donde se ubicaban los espacios \u00e1ulicos pero ampliar aquellos muros que serv\u00edan como divisiones, dando lugar a ambientes como el aula \u00abGabriela Mistral\u00bb<\/em>, o el aula de m\u00fasica \u00abPaco Aguilar\u00bb.<\/em> Tal como sus nombres sugieren las propuestas program\u00e1ticas podr\u00edan responder a lo previsto pero tambi\u00e9n abrirse al di\u00e1logo con otras asignaturas, integrando saberes y trabajando temas de manera interdisciplinar.<\/p>\n\n\n\n Intentamos compartir estas ideas no solo de manera gr\u00e1fica sino tambi\u00e9n de forma escrita: quer\u00edamos mostrar aquel espacio que proyectamos en un lenguaje que pudiese atravesar disciplinas y ser entendido de manera conjunta. Es as\u00ed que nos propusimos comunicar las ideas proyectuales y pedag\u00f3gicas a trav\u00e9s de un relato en primera persona que diera cuenta de un recorrido \u2013a modo de visita\u2013 a trav\u00e9s del edificio propuesto. Sentimos que pod\u00edamos estar verdaderamente all\u00ed, siendo testigos de lo que nuestra escuela generaba en alumnos, docentes, funcionarios y familia, haciendo nuestro el decir de Olga en Apuntes de una maestra<\/em>:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/archivo-cosettini-1.jpg\")
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