{"id":5095,"date":"2023-12-22T13:19:00","date_gmt":"2023-12-22T13:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5095"},"modified":"2023-12-27T21:26:17","modified_gmt":"2023-12-27T21:26:17","slug":"como-incorporar-a-los-estudiantes-a-la-comunidad-disciplinar-y-no-perderse-en-el-intento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5095","title":{"rendered":"C\u00d3MO INCORPORAR A LOS ESTUDIANTES A LA COMUNIDAD DISCIPLINAR Y NO PERDERSE EN EL INTENTO"},"content":{"rendered":"\n
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Ense\u00f1anza<\/strong> \u2013<\/strong><\/a>Dibujo <\/strong>\u2013<\/strong><\/a>Pensamiento proyectual<\/strong><\/a><\/p>[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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En este texto proponemos reflexionar sobre la relaci\u00f3n entre la ense\u00f1anza y el aprendizaje del dise\u00f1o, la incorporaci\u00f3n de los estudiantes a la comunidad disciplinar entendida como \u00abalfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00bb y la aprehensi\u00f3n de los lenguajes propios de las disciplinas, particularmente el dibujo como herramienta del pensamiento proyectual. Finalmente, siguiendo las reflexiones que propone Goodman, intentamos responder a la pregunta \u00bfcu\u00e1ndo el dibujo se convierte en lenguaje?<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

LA INCORPORACI\u00d3N A LAS DISCIPLINAS PROYECTUALES. ALFABETIZACI\u00d3N DISCIPLINAR<\/p>\n\n\n\n

En el ciclo b\u00e1sico de la Facultad de Arquitectura, Dise\u00f1o y Urbanismo, de la Universidad Nacional del Litoral, el M\u00f3dulo Introductorio com\u00fan a las tres carreras que se dictan es el lugar para iniciar a los ingresantes en las disciplinas del dise\u00f1o. En el Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica brindamos los rudimentos gr\u00e1ficos y expresivos necesarios para participar activa y eficazmente de la cultura disciplinar que luego, en el transcurso de las respectivas carreras, se ir\u00e1n profundizando y perfeccionando hasta convertirse en las herramientas del pensamiento proyectual. El Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica no se centra en un aprendizaje del dibujo en s\u00ed mismo, sino en este como herramienta.<\/p>\n\n\n\n

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El dibujo se convierte en herramienta cuando puede ser utilizado en las distintas instancias del proceso de dise\u00f1o. Como modo de preformalizar, de formalizar, de representar; para visualizar y contrastar las primeras ideas, las primeras aproximaciones; para modificar las formas que se proponen o para generar alternativas a ella. Por lo tanto, se usa para pensar, crear, recrear, valorar, criticar, ordenar, sistematizar las propuestas formales y espaciales. El dibujo es una herramienta cuando se instala en quien lo utiliza \u00abcomo modo de pensar las formas\u00bb, como un modo de \u00abpensar gr\u00e1ficamente\u00bb.<\/em> (Bertero, 2009:23)<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

Para lograr esta incorporaci\u00f3n, los estudiantes necesitan apropiarse, hacer propias y pertinentes varias cuestiones: algunas epist\u00e9micas (nivel de conocimiento profesional, cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico del campo del dise\u00f1o), otras metodol\u00f3gicas (los modos de abordaje para b\u00fasqueda, profundizaci\u00f3n y transferencia de los conocimientos) y, por \u00faltimo, actitudinales (el compromiso, la predisposici\u00f3n, la participaci\u00f3n, los criterios de selecci\u00f3n). Adem\u00e1s, y quiz\u00e1 deber\u00eda estar en primer lugar, deben aprehender lenguajes.<\/p>\n\n\n\n

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Estrategias de ense\u00f1anza: \u00abCl\u00ednica de t\u00e9cnicas gr\u00e1ficas\u00bb, Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica a\u00f1os 2017\/2018. Con la participaci\u00f3n de artistas y profesores de otras asignaturas, organizados en peque\u00f1os grupos, se realizaban entre 8 y 10 mini estaciones, de 15\/20 minutos por grupo.  Las y los estudiantes deb\u00edan recorrer las distintas estaciones para observar y practicar las distintas propuestas. Las mismas iban desde t\u00e9cnicas como carbonilla, acuarela, grafito, hasta figura humana, armado de paneles, historietas.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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La expresi\u00f3n \u00abalfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00bb (Carlino, 2007) refiere al conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas \u2014en este caso de dise\u00f1o\u2014 as\u00ed como en las actividades de producci\u00f3n y an\u00e1lisis requeridas para aprender en la universidad, de textos, de objetos y espacios. Este concepto es interesante ya que nos permite pensar sobre la incorporaci\u00f3n de los alumnos ingresantes a la universidad en general y a las carreras de dise\u00f1o en particular.
Los estudiantes reci\u00e9n llegados a esta comunidad educativa necesitan, por una parte, ser orientados en un campo disciplinar que conocen poco o desconocen, y por otra, convertirse en sujetos de su propio aprendizaje. O sea que es imprescindible que asuman la responsabilidad y el compromiso de aprender y aprehender tanto conceptos como metodolog\u00edas y actitudes y as\u00ed ser iniciados e iniciarse en un proceso por el cual llegar\u00e1n a pertenecer a la comunidad cient\u00edfica, disciplinar.
No es posible alfabetizar acad\u00e9micamente en una \u00fanica materia ni en \u00fanico ciclo de la carrera; no es solo transmitir un saber elemental separado del contenido sustantivo de las materias y transferible a cualquier asignatura (Carlino). En nuestro caso, alfabetizar en dise\u00f1o, \u00abense\u00f1ar a leer y a escribir\u00bb disciplinarmente, es iniciar y profundizar en mirar, percibir, comunicar, expresar, representar, modelar; en definitiva, fomentar, generar, construir, un pensamiento proyectual. El modo de hacerlo es mediante la utilizaci\u00f3n de alg\u00fan medio comunicativo. Uno de los objetivos centrales del Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica es la aprehensi\u00f3n de los lenguajes disciplinares que permiten la construcci\u00f3n de conocimientos espec\u00edficos para la efectiva y eficiente incorporaci\u00f3n de los alumnos ingresantes a una carrera de grado de dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

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Estrategias de ense\u00f1anza: \u00abDibujo en vivo\u00bb, proyecci\u00f3n en simult\u00e1neo de la representaci\u00f3n del espacio, mediada por las pantallas, Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica a\u00f1o 2015. Se montaba un tablero con una c\u00e1mara que reproduc\u00eda sobre la pantalla, en simult\u00e1neo, a los docentes dibujando, con las explicaciones de los pasos sucesivos para armar un croquis. Las y los estudiantes pod\u00edan seguir esos pasos y hacer las preguntas para una mejor comprensi\u00f3n.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Deteng\u00e1monos un poco en estos conceptos. En el inicio del ciclo b\u00e1sico se dan estas herramientas, se ense\u00f1a dise\u00f1o b\u00e1sico, comunicaci\u00f3n gr\u00e1fica, representaci\u00f3n sistem\u00e1tica, teor\u00eda y producci\u00f3n est\u00e9tica contempor\u00e1nea y tecnolog\u00eda; pero, \u00bfqu\u00e9 se hace con esto luego, en el transcurso de las dem\u00e1s asignaturas y en los a\u00f1os subsiguientes? Seg\u00fan Carlino se alfabetiza acad\u00e9micamente cuando cada c\u00e1tedra est\u00e1 \u00abdispuesta a abrir las puertas de la cultura de la disciplina que ense\u00f1a para que de verdad puedan ingresar los estudiantes, que provienen de otras culturas\u00bb.
\u00bfQu\u00e9 se entiende por \u00ababrir las puertas de la cultura de la disciplina\u00bb para nosotros? Cada disciplina tiene modos propios de expresar su especificidad. Los abogados, los m\u00e9dicos, los contadores, entre otros, tienen un bagaje ling\u00fc\u00edstico espec\u00edfico y determinado por su propia especificidad, adecuados y convenientes para el ejercicio profesional, muchas veces incomprensible para quienes no pertenecemos a dicha comunidad \u2014cada profesi\u00f3n tiene epistemolog\u00edas, metodolog\u00edas de abordaje, actitudes y terminolog\u00edas y vocabularios que hacen que sean r\u00e1pidamente identificables\u2014. Su aprendizaje es central en la formaci\u00f3n y posterior ejercicio de las respectivas profesiones. Por su parte, las carreras proyectuales como el dise\u00f1o gr\u00e1fico, la arquitectura y el dise\u00f1o industrial, tienen lenguajes que los identifican y que dan car\u00e1cter a su producci\u00f3n; que permiten, adem\u00e1s, la generaci\u00f3n, la profundizaci\u00f3n y el intercambio de ideas, la proyectaci\u00f3n, el dise\u00f1o y, por \u00faltimo, la materializaci\u00f3n de la obra. Uno de ellos es el lenguaje gr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

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Estrategias de ense\u00f1anza: Las exposiciones y enchinchadas estimulan la participaci\u00f3n y el intercambio enriqueciendo tanto el aprendizaje como la ense\u00f1anza<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Si bien el dibujo y la comunicaci\u00f3n gr\u00e1fica son las herramientas propias de los dise\u00f1adores, en los procesos de ense\u00f1anza muchas veces no se pone en evidencia toda su potencia: como representaci\u00f3n\/objeto, como indagaci\u00f3n\/producci\u00f3n y como comunicaci\u00f3n intersubjetiva\/intercambio (Bertero, 2009). Lo que decimos es que para que el dibujo se convierta en un lenguaje debe ser ense\u00f1ado, aprendido, aprehendido, ejercitado, puesto en valor, en cada instancia del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje para as\u00ed recuperar el lugar que requiere para convertirse en una verdadera herramienta del pensamiento proyectual. Esto supone que los docentes de todas las c\u00e1tedras pongan en valor su uso y que los estudiantes lo ejerciten como parte del quehacer acad\u00e9mico y profesional.<\/p>\n\n\n\n

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La adquisici\u00f3n de una mayor diferenciaci\u00f3n perceptiva, tanto como una mayor diferenciaci\u00f3n cognitiva, se logra progresivamente (Eisner, 2004:30).<\/em><\/p>\n

A medida que el estudiante aumenta su experiencia en el ejercicio del dise\u00f1o, va desarrollando sus capacidades de un modo m\u00e1s complejo y m\u00e1s refinado. Estas capacidades no se desarrollan de forma lineal, sino que van construy\u00e9ndose en el transcurso de la carrera de grado y a\u00fan despu\u00e9s, durante el ejercicio profesional. Se ense\u00f1an, se aprenden, pero solo se los incorpora como modo de pensar a trav\u00e9s de su pr\u00e1ctica, de su ejercitaci\u00f3n para, de este modo, poder captar y proyectar las sutilezas de la arquitectura. Se necesita adem\u00e1s reflexi\u00f3n y cr\u00edtica. (Bertero, 2009:23)<\/em><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

\u00bfQU\u00c9 LENGUAJES?<\/p>\n\n\n\n

La alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica se inicia en el ciclo b\u00e1sico, a partir del cual los j\u00f3venes ir\u00e1n incorporando los diferentes lenguajes progresivamente. Estos son:<\/p>\n\n\n\n

            1\/ Lenguaje verbal, oral y escrito: es una herramienta para la simbolizaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y el intercambio de ideas. Es el l\u00e9xico propio de la disciplina, apela a la necesidad de adquirir un saber vinculado a conocimientos disciplinares propios. Esto conlleva un modo de entender y narrar, explicar la parte de la realidad que abarca la disciplina. Requiere incorporar un modo acorde de pensar. Un particular uso del lenguaje verbal es el que utiliza la historia, la teor\u00eda y la cr\u00edtica del dise\u00f1o. Por lo tanto, se aprender\u00e1 y resignificar\u00e1 durante toda la carrera y la vida profesional.<\/p>\n\n\n\n

            2\/ Lenguajes gr\u00e1ficos: en este sentido se distinguen por lo menos tres. Uno de representaci\u00f3n, copia de la realidad, como reconocimiento de las formas, toda forma reconocible es elocuente (\u00abtodo habla\u00bb, seg\u00fan Novalis), porta informaci\u00f3n; es posible reconocer en ella, como escrib\u00eda Ranci\u00e8re, los rastros de la historia y los signos de su destino. Es posible entonces desentra\u00f1ar aspectos de las formas arquitect\u00f3nicas, descubrir sus relaciones espaciales, formales, significativas, s\u00edgnicas; para luego reescribir, resignificar, intentando comprender, aprehender en profundidad dichas relaciones. Otro modo es definirlo como indagaci\u00f3n, como b\u00fasqueda (expresada en esquemas, esquicios). Cuando se dibuja se pone en acto un modo de pensar y de no pensar, de saber y no saber, de expresi\u00f3n consciente (una acci\u00f3n consciente) e inconsciente (una producci\u00f3n inconsciente), acci\u00f3n pensada y proceso involuntario a la vez. Por \u00faltimo, como comunicaci\u00f3n, como convenci\u00f3n que permite un entendimiento a partir de la comprensi\u00f3n profunda del c\u00f3digo. Est\u00e1 altamente convencionalizado, es preciso y ajustado. Ellos son \u00ablas proyecciones ortogonales \u2014sistema Monge\u2014 y las proyecciones paralelas oblicuas que servir\u00e1n para controlar y resolver cuestiones relativas a la mensurabilidad y las proyecciones c\u00f3nicas o perspectiva que servir\u00e1n para representar la sensaci\u00f3n de espacio\u2013habitable\u00bb (Guerri, 2012:50).<\/p>\n\n\n\n

El orden del sistema representativo normativiza la creaci\u00f3n. El orden de la representaci\u00f3n quiere decir la relaci\u00f3n entre lo \u00abdibujable\u00bb y lo visible; la esencia del dibujo es \u00abhacer ver\u00bb y lo hace a trav\u00e9s de un doble orden de moderaci\u00f3n: la funci\u00f3n de manifestaci\u00f3n visible retiene el poder del dibujo y por otro lado retiene la potencia de lo visible mismo, el dibujo instituye cierta visibilidad, manifiesta lo que est\u00e1 oculto, de este modo, retiene eso visible que manifiesta bajo su mandato.<\/p>\n\n\n\n

            3\/ Lenguajes del objeto: est\u00e1n vinculados con la propia producci\u00f3n de las disciplinas proyectuales. Representan la posibilidad comunicativa del espacio arquitect\u00f3nico, los objetos de dise\u00f1o industrial y de comunicaci\u00f3n visual. Indagan sobre la relaci\u00f3n sujeto social\u2013objeto cultural e interpretan los v\u00ednculos entre las oposiciones: forma\u2013contenido, figuraci\u00f3n\u2013significaci\u00f3n, significante\u2013significado. El \u00ablenguaje objetal\u00bb (Guerri, 2012:49) es el contexto material, el mundo de la materia y de los objetos materiales. Estos lenguajes ser\u00e1n objeto de estudio de otros m\u00f3dulos del Taller Introductorio, y posteriormente desarrollados y profundizados en cada una de las asignaturas espec\u00edficas de cada carrera.<\/p>\n\n\n\n

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Estrategias de ense\u00f1anza: \u00abSalidas a campo\u00bb. Salir a dibujar el espacio de la ciudad aporta, adem\u00e1s de la posibilidad de dibujar, relacionarse corporalmente con el mismo, estimular la percepci\u00f3n, conceptualizar las formas, captar escalas y proporciones. Habilidades tan importantes para la formaci\u00f3n en dise\u00f1o.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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\u00bfCU\u00c1NDO ES LENGUAJE?<\/p>\n\n\n\n

Goodman en su ensayo \u00bfCu\u00e1ndo hay arte?<\/em> dice: \u00abEl problema reside en hacerse la pregunta equivocada, en no darse cuenta de que algo puede funcionar como obra de arte en un momento, pero no en otro. Para los casos cruciales, la pregunta correcta no es \u00bfqu\u00e9 objetos son (permanentemente) obras de arte?, sino \u00bfCu\u00e1ndo es algo una obra de arte?\u00bb.
En este sentido podr\u00edamos preguntar cu\u00e1ndo el dibujo es lenguaje. Algunos autores dir\u00e1n que solo es lenguaje cuando est\u00e1 estandarizado y codificado, el \u00ablenguaje Monge\u00bb, el \u00ablenguaje de la perspectiva\u00bb. Para los fines de este escrito, nosotros incorporamos otras posibilidades expresivas ya que entendemos, en este contexto, que el dibujo es adem\u00e1s de una convenci\u00f3n un modo de expresi\u00f3n, comunicaci\u00f3n e indagaci\u00f3n, y ser\u00e1 significativo para quien lo utilice y para quien lo interpreta en distintos momentos para distintos usos. As\u00ed, un esquicio r\u00e1pido de un arquitecto o una dise\u00f1adora reconocidos podr\u00e1 ser un garabato utilizado durante el proceso de dise\u00f1o \u2014y por lo tanto solo \u00fatil y entendible para quien lo utiliza\u2014, o bien convertirse en una obra de arte o un \u00edcono de la disciplina. Depender\u00e1 del contexto donde se produzca, de quien lo realice y de quienes lo interpreten.
De ese modo, un dibujo puede funcionar como lenguaje en un momento y puede no funcionar como tal en otros. Un croquis r\u00e1pido muy sint\u00e9tico es portador de un mensaje que no llegar\u00e1 a todos los int\u00e9rpretes; una perspectiva a m\u00e9todo tendr\u00e1 otros valores y otras posibilidades comunicativas y, seguramente, una imagen hiperrealista producida por las tecnolog\u00edas digitales no se prestar\u00e1 a interpretaci\u00f3n posible, ser\u00e1 lo que se muestra a s\u00ed misma. Para ser lenguaje el dibujo debe superar la tensi\u00f3n entre propiedades internas o intr\u00ednsecas y propiedades externas o extr\u00ednsecas que lo vinculan con otras cosas. Por ejemplo, refiri\u00e9ndonos en este caso a la proyectaci\u00f3n arquitect\u00f3nica, en los a\u00f1os 80 se hablaba de \u00abdibujismo\u00bb como un modo de presentar los proyectos donde las propiedades intr\u00ednsecas de las representaciones solapaban y opacaban los valores de la arquitectura, los pon\u00edan en un segundo plano. En este momento de auge tecnol\u00f3gico, reaparece esta sospecha sobre la espectacularidad de los renders<\/em>, las inmersiones, las animaciones, etc\u00e9tera.<\/p>\n\n\n\n

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El taller como espacio favorecedor de la ense\u00f1anza y el aprendizaje<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Para que el dibujo, que no excluye el uso de las tecnolog\u00edas digitales, se presente como uno de los lenguajes que cuentan, narran, piensan, preformalizan el dise\u00f1o, es necesario que recuperen toda su potencia. Esto es, que se los incorpore desde el inicio de la carrera como representaci\u00f3n, como comunicaci\u00f3n y como producci\u00f3n, para luego ser utilizado y resignificado, repensado, abordado en el contexto de cada asignatura. Para que esto suceda es necesario ejercitar y apropiarse desde el inicio de la tr\u00edada que est\u00e1 en el eje del m\u00f3dulo introductorio: observar\u2013comprender\u2013representar.<\/p>\n\n\n\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Bertero, Claudia (2009). La ense\u00f1anza de la arquitectura, entre lo dibujado y lo desdibujado<\/em>. Ediciones UNL.<\/p>\n

Bertero, Claudia (2011). La escena did\u00e1ctica de la arquitectura: doble juego de la representaci\u00f3n. En Casetta, G. e Ibarra, A. (comp.) Representaci\u00f3n en Ciencia y Arte. <\/em>Vol. 4. Brujas.<\/p>\n

Carlino, Paula (2007). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducci\u00f3n a la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/em>. Fondo de la Cultura Econ\u00f3mica.<\/p>\n

Enaudeau, Corinne (1999). La paradoja de la representaci\u00f3n<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n

Guerri, Claudio (2012). El lenguaje gr\u00e1fico TDE. M\u00e1s all\u00e1 de la perspectiva.<\/em> Eudeba.<\/p>\n

Goodman, Nelson (1977). Los lenguajes del arte.<\/em> Paid\u00f3s.<\/p>\n

Ranci\u00e8re, Jacques (2005). El inconsciente est\u00e9tico<\/em>. Ediciones del estante.<\/p>\n

Virilio, Paul (2000). El procedimiento silencioso<\/em>. 1era. ed. 2da. reimp. Paid\u00f3s.<\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Nota<\/strong><\/p>\n

Todas las fotos fueron elaboradas e intervenidas por el arquitecto Lucas Javier Bizzotto<\/em><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.23.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

C\u00f3mo citar<\/strong><\/p>\n

Bertero, Claudia (2023). C\u00f3mo incorporar a los estudiantes a la comunidad disciplinar y no perderse en el intento, <\/span>Polis<\/span><\/i>, Nro. 23. https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis<\/span><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.23.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb-30px||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ custom_margin_phone=\u00bb-100px||||false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb-30px||||false|false\u00bb][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_divider divider_weight=\u00bb2px\u00bb admin_label=\u00bbSeparador\u00bb _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb250px\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb|400px|||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Bertero.jpg\u00bb title_text=\u00bbBertero\u00bb _builder_version=\u00bb4.23.1″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.23.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-150px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ custom_margin_phone=\u00bb|||0px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|||-150px|false|false\u00bb]

Claudia Bertero<\/strong><\/p>\n

Arquitecta (FADU-UNL). Mag\u00edster en Docencia Universitaria (UNL). Investigadora y exprofesora titular por concurso en Morfolog\u00eda I y Taller de Comunicaci\u00f3n Gr\u00e1fica en FADU-UNL.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En este texto proponemos reflexionar sobre la relaci\u00f3n entre la ense\u00f1anza y el aprendizaje del dise\u00f1o, la incorporaci\u00f3n de los estudiantes a la comunidad disciplinar entendida como \u00abalfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00bb y la aprehensi\u00f3n de los lenguajes propios de las disciplinas, particularmente el dibujo como herramienta del pensamiento proyectual. Finalmente, siguiendo las reflexiones que propone Goodman, intentamos responder a la pregunta \u00bfcu\u00e1ndo el dibujo se convierte en lenguaje?<\/p>\n","protected":false},"author":69,"featured_media":5118,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[198,1],"tags":[194,34,195],"class_list":["post-5095","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-primera-fila-23","category-sin-categoria","tag-dibujo","tag-ensenanza","tag-pensamiento-proyectual","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5095","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/69"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5095"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5095\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5470,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5095\/revisions\/5470"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5118"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5095"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5095"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5095"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}