{"id":5495,"date":"2024-10-28T14:15:23","date_gmt":"2024-10-28T14:15:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5495"},"modified":"2024-12-11T13:00:38","modified_gmt":"2024-12-11T13:00:38","slug":"trascender-la-hoja-en-blanco-estrategias-didacticas-para-la-ensenanza-de-asignaturas-proyectuales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5495","title":{"rendered":"TRASCENDER LA HOJA EN BLANCO. Estrategias did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de asignaturas proyectuales"},"content":{"rendered":"\n
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Did\u00e1ctica<\/a>
<\/em>Proyecto<\/a>
<\/em><\/em>Proceso de dise\u00f1o<\/em><\/a><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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En este texto proponemos reflexionar sobre la relaci\u00f3n entre la ense\u00f1anza y el aprendizaje del dise\u00f1o, la incorporaci\u00f3n de los estudiantes a la comunidad disciplinar entendida como \u00abalfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00bb y la aprehensi\u00f3n de los lenguajes propios de las disciplinas, particularmente el dibujo como herramienta del pensamiento proyectual. Finalmente, siguiendo las reflexiones que propone Goodman, intentamos responder a la pregunta \u00bfcu\u00e1ndo el dibujo se convierte en lenguaje?<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

La ense\u00f1anza de las disciplinas proyectuales ha sido siempre un objeto de investigaci\u00f3n, aunque el aprendizaje en estas \u00e1reas a\u00fan requiere un estudio m\u00e1s profundo debido, probablemente, a la complejidad que implica su comprensi\u00f3n. Investigar sobre la ense\u00f1anza sin considerar el aprendizaje carece de l\u00f3gica, dado que ambos aspectos est\u00e1n conectados de manera determinante. \u00abSaber\u00bb, \u00abdocente\u00bb y \u00abestudiante\u00bb interact\u00faan en un sistema definido por cada elemento y sus interrelaciones.<\/p>\n\n\n\n

Resulta entonces adecuado preguntarse c\u00f3mo se trasciende el momento inicial de la hoja en blanco: \u00bfse implementan estrategias de ense\u00f1anza capaces de reflejar los modos de aprender de los estudiantes durante la fase de la idea<\/em> en el proceso de dise\u00f1o en las asignaturas proyectuales de la carrera de Arquitectura?<\/p>\n\n\n\n

Para aproximarnos a una respuesta se ha seleccionado como caso de estudio el enfoque de la \u00abproyectaci\u00f3n integrada\u00bb del Taller de Proyecto Arquitect\u00f3nico III, IV y V (C\u00e1tedra Carreras), considerando lo siguiente: las componentes de dicha estrategia al momento de su aplicaci\u00f3n, las intervenciones docentes durante la fase de la idea y las elecciones, avances y demandas de los estudiantes durante el proceso de proyectaci\u00f3n integrada.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad, el Taller se desarrolla en un ambiente presencial combinado con instancias virtuales, en el que cada modalidad tiene un uso definido. Con una duraci\u00f3n anual, la asignatura aborda cuestiones fundamentales sobre qu\u00e9, para qu\u00e9 y c\u00f3mo se aprende, como tambi\u00e9n qu\u00e9, para qu\u00e9 y c\u00f3mo se ense\u00f1a; busca adem\u00e1s una coherencia entre la estructura del objeto arquitect\u00f3nico \u2014contenido y sus componentes\u2014, el sobrecomponente o medio donde se inserta \u2014contexto\u2014, y las formas de organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u2013educativa. Estas \u00faltimas se articulan por un lado en cuatro momentos o fases del proceso de dise\u00f1o, con duraciones variables, y por otro lado, cinco puertas de entrada<\/em> a dicho proceso de dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

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Instancias de la fase anal\u00edtica<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Los contenidos y problemas propios de la arquitectura se abordan en el taller mediante una lectura dial\u00e9ctica del espacio urbano: estructura y tejido, expresada gen\u00e9ricamente a trav\u00e9s de los temas de la vivienda y el equipamiento urbano. La complejidad de estos temas aumenta de manera progresiva desde la escala local\/barrial, pasando por una escala urbana y finalizando en la dimensi\u00f3n metropolitana\/regional. En cuanto a los objetos, esta complejidad se refleja en el desarrollo de viviendas durante el primer cuatrimestre y de equipamiento urbano\/ciudad\u2013p\u00fablico, en el segundo.<\/p>\n\n\n\n

Las cuatro fases del proceso de dise\u00f1o se estructuran como instancias anal\u00edticas, reflexivas y creativas en un camino de aproximaci\u00f3n al proyecto; en ellas se reconocen dos momentos principales: el anal\u00edtico y el proyectual; este \u00faltimo est\u00e1 compuesto por tres fases: idea, partido y proyecto. Es preciso destacar que la fase de la <\/em>idea<\/em> no solo es la que ha motivado esta investigaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n la que impuls\u00f3 la construcci\u00f3n pedag\u00f3gica\u2013disciplinar del Taller Vertical. Es en esta fase donde el estudiante inicia un proceso lleno de incertidumbres y donde aflora la individualidad; es un momento de exploraci\u00f3n, creaci\u00f3n y desarrollo, mas tambi\u00e9n un momento donde no es posible precisar por d\u00f3nde comenzar, puesto que aquella hoja en blanco turba la mente y dificulta la toma de las decisiones iniciales.<\/p>\n\n\n\n

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Los momentos del proceso de dise\u00f1o<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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\u00abEl proceso de proyecto es, fundamentalmente, misterioso como lo es todo acto creativo\u00bb (Corona Mart\u00ednez, 1990:6). El estudiante trae consigo \u00absaberes ingenuos\u00bb que, en algunas situaciones, provocan rupturas epistemol\u00f3gicas que deben ser tratadas. Para ello, los docentes presentan marcos te\u00f3ricos de an\u00e1lisis al inicio de la etapa proyectual que incentivan la recopilaci\u00f3n de elementos y datos que servir\u00e1n de referencia en la proyectaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Piaget, \u00abel objetivo de la educaci\u00f3n intelectual no es saber c\u00f3mo repetir o retener las verdades, listas y ya hechas. Es aprender a llegar a la verdad por uno mismo a\u00fan con el riesgo de perder mucho tiempo e ir alrededor de todos los caminos que son inherentes a la actividad\u00bb (1982). De este modo, se genera una diversidad de disparadores a partir de la interpretaci\u00f3n de las condiciones del lugar y de las necesidades traducidas en el programa que el tema aborda, siendo la idea seleccionada el punto de partida que permite los desarrollos ulteriores.<\/p>\n\n\n\n

El proceso proyectual se compone de una serie de operaciones cerebrales, racionales o sensibles, ejecutadas mediante procesos mentales profundos, en gran medida desconocidos y con frecuencia dif\u00edciles de llevar a la superficie de la conciencia. Las personas tienden a privilegiar una u otra facultad. En el caso de los proyectistas, pueden ser anal\u00edticos y centrar su atenci\u00f3n en los hechos pero, tambi\u00e9n, son individuos creativos que responden a su sensibilidad. Siguiendo a Gardner (1991), \u00abnuestros genes y nuestras experiencias son \u00fanicos y c\u00f3mo nuestros cerebros son los que atribuyen y comprenden significados, no hay dos personas, dos conciencias, dos mentes que sean iguales. Por lo tanto, cada uno de nosotros se encuentra en la posici\u00f3n de hacer una contribuci\u00f3n \u00fanica a nuestro mundo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Todo esto influye en las caracter\u00edsticas que los estudiantes exponen durante el abordaje de la fase de la idea, y se traduce en la valoraci\u00f3n de la diversidad y sus consecuentes efectos multiplicadores de posibilidades y alternativas para la concreci\u00f3n del proyecto arquitect\u00f3nico. Las cinco \u00abpuertas de entrada\u00bb son herramientas metodol\u00f3gicas destinadas a estimular en el estudiante el inicio del proyecto y motivarlos a superar las dificultades inherentes al proceso de dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/a>
Las cinco puertas o enfoques disciplinares<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Cada puerta o enfoque disciplinar constituye una mirada, una consideraci\u00f3n, una interpretaci\u00f3n que se hace desde cada una de las facultades del sujeto hacia cada uno de los componentes del objeto arquitect\u00f3nico. Son determinadas principalmente por las variables textuales \u2014o vitruvianas\u2014 y contextuales. Las primeras son los componentes del objeto edilicio y las segundas, los sobrecomponentes de dicho objeto. Por tanto, las cinco puertas de entrada que se le ofrecen al estudiante para iniciar la pr\u00e1ctica proyectual son la tecnol\u00f3gica, la funcional, la formal, la contextual y la cultural. No obstante, durante el proceso de dise\u00f1o, para que el resultado final sea arquitect\u00f3nico, es preciso armonizar, integrar y compatibilizar la variable seleccionada con el conjunto total de variables que constituyen la unidad del objeto. La \u00abproyectaci\u00f3n integrada\u00bb que propone el taller considera la participaci\u00f3n equilibrada de los tres componentes espec\u00edficos del objeto arquitect\u00f3nico, junto con su correcta relaci\u00f3n con los sobrecomponentes.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, este m\u00e9todo conjuga decisiones disciplinares y pedag\u00f3gicas, lo que constituye el \u00abconocimiento pedag\u00f3gico\u2013disciplinar\u00bb del taller. Las decisiones disciplinares acerca de qu\u00e9 se va a ense\u00f1ar muestran un enfoque que reconoce e integra, como estructura del objeto a escala menor, al contenido, el cual incluye las componentes ya mencionadas de la tr\u00edada vitruviana \u2014funci\u00f3n, construcci\u00f3n y expresi\u00f3n\u2014 y, a escala mayor, el contexto en su aspecto f\u00edsico \u2014natural y artificial\u2014 y cultural\u2013social.<\/p>\n\n\n\n

Como parte de esta investigaci\u00f3n, durante 2023, se desarroll\u00f3 una observaci\u00f3n en el taller que alternaba entre clases presenciales y virtuales, poniendo \u00e9nfasis en dos grupos por cada nivel \u2014III, IV y V\u2014. El prop\u00f3sito fue observar los componentes que conforman la noci\u00f3n de proyectaci\u00f3n integrada, las intervenciones docentes durante la fase de la idea y las elecciones, avances y demandas de los estudiantes durante el proceso de dise\u00f1o. De este modo, el relevamiento de la voz de los actores mediante encuestas y observaciones de campo permiti\u00f3 arribar a una serie de consideraciones y reflexiones sobre la incorporaci\u00f3n de este procedimiento en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y el aprendizaje proyectual. En principio, si bien es posible que la noci\u00f3n no pueda ser conceptualizada por todos los estudiantes, en la pr\u00e1ctica y durante el proceso de proyectaci\u00f3n se evidencian todos los elementos que la sustentan conceptualmente. Esto se manifiesta con claridad en el momento de las conjeturas y refutaciones entre estudiantes y docentes, quienes comparten paradigmas propios de la disciplina.<\/p>\n\n\n\n

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Instancia fase toma de partido<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Instancia fase de proyecto<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Se ha experimentado que dichas conjeturas y refutaciones, presentadas como obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos durante el proceso, son abordadas por los docentes para superarlos mediante la orientaci\u00f3n, sugerencia, aclaraci\u00f3n de conceptos, propuestas de alternativas y estimulaci\u00f3n constante del avance y las reflexiones por parte de los estudiantes. Las fases y las cinco puertas como estrategia did\u00e1ctica conforman un abordaje pedag\u00f3gico que aporta a la diversidad e integraci\u00f3n de los estudiantes, posibilitan diferentes resoluciones y evidencian que la inicial fase de la idea<\/em> es un punto de partida s\u00f3lido sobre el cual desarrollar un proyecto arquitect\u00f3nico.<\/p>\n\n\n\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

COLL, C\u00e9sar (2001). Constructivismo y educaci\u00f3n: la concepci\u00f3n constructivista de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. En Coll, Palacios y Marchesi (comps.) Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n II. Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n<\/em>. Alianza.<\/p>\n

CORONA MART\u00cdNEZ, Alfonso (1990\u20131991\u20131998). Ensayo sobre el <\/em>proyecto<\/em>. Editorial CP67 SA.<\/p>\n

GARDNER, Howard (1991). Inteligencias M\u00faltiples. La teor\u00eda en la <\/em>pr\u00e1ctica<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n

MORIN, E. (1999). La mente bien ordenada. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento<\/em>. Seix Barral.<\/p>\n

NEIMAN, Guillermo y QUARANTA, Germ\u00e1n (2006). Los estudios de caso en la investigaci\u00f3n sociol\u00f3gica. En Vasilachis de Gialdino (comp.) Estrategias de investigaci\u00f3n cualitativa<\/em>. Gedisa.<\/p>\n

PIAGET, Jean (1982). Los principios de la <\/em>gen\u00e9tica epistemol\u00f3gica<\/em>. Routledge and Kegan Paul.<\/p>\n

QUARONI, Ludovico (1987). Proyectar un <\/em>edificio. Ocho lecciones de Arquitectura. <\/em>Xarait Ediciones SA.<\/p>\n

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STAKE, Robert (1994). Case Studies. En Denzin N., Lincoln, Y. et al<\/em>. The Sage Handbook of Qualitative Research<\/em>. Sage.<\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text disabled_on=\u00bbon|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb disabled=\u00bbon\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Notas <\/strong><\/p>\n

[1]<\/sup> Ver: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=VGcvHgXtgiY<\/a><\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

C\u00f3mo citar<\/strong><\/p>\n

Agostini, Rodrigo, Leonardo Carreras y Rossana Ingaramo (2024). Trascender la hoja en blanco. Estrategias did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de asignaturas proyectuales, Polis<\/em>, n.\u00b0 24. https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb-30px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ disabled_on=\u00bbon|on|off\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_divider color=\u00bb#0053ff\u00bb divider_weight=\u00bb2px\u00bb admin_label=\u00bbSeparador\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb250px\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb|400px|||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Agostini-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbAgostini-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Carreras-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbCarreras-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb50px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Ingaramo-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbIngaramo-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb50px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Rodrigo Agostini<\/strong><\/p>\n

Arquitecto. Mag\u00edster en Arquitectura (FADU\u2013UNL). Docente e investigador (FADU \u2013 UNL)<\/p>\n

 <\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb65px|||-130px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Leonardo Carreras<\/strong><\/p>\n

Arquitecto. Docente e investigador (FADU\u2013UNL)<\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb135px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb120px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Rossana Ingaramo<\/strong><\/p>\n

Profesora e investigadora (FHUC\u2013UNL). Especialista en Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (FLACSO).<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ disabled_on=\u00bboff|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ custom_margin_phone=\u00bb-50px||||false|false\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Agostini-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbAgostini-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb-10px|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Rodrigo Agostini<\/strong><\/p>\n

Arquitecto. Mag\u00edster en Arquitectura (FADU\u2013UNL). Docente e investigador (FADU \u2013 UNL)<\/p>\n

 <\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ disabled_on=\u00bboff|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_margin_phone=\u00bb-50px||||false|false\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Carreras-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbCarreras-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb50px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb0px|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Leonardo Carreras<\/strong><\/p>\n

Arquitecto. Docente e investigador (FADU\u2013UNL)<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_2,1_2″ disabled_on=\u00bboff|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Ingaramo-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbIngaramo-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb50px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_2″ _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb120px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb120px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb0px|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Rossana Ingaramo<\/strong><\/p>\n

Profesora e investigadora (FHUC\u2013UNL). Especialista en Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (FLACSO).<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La ense\u00f1anza de disciplinas proyectuales requiere estrategias que superen el simple dictado de contenidos. Este art\u00edculo explora el enfoque de la proyectaci\u00f3n integrada en el Taller de Proyecto Arquitect\u00f3nico III, IV y V (C\u00e1tedra Carreras), y analiza c\u00f3mo las intervenciones docentes y las metodolog\u00edas aplicadas ayudan a los estudiantes a salvar la incertidumbre inicial de la \u00abhoja en blanco\u00bb, fomentando un aprendizaje activo y reflexivo.<\/p>\n","protected":false},"author":85,"featured_media":6011,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"\n

La ense\u00f1anza de las disciplinas proyectuales ha sido siempre un objeto de investigaci\u00f3n, aunque el aprendizaje en estas \u00e1reas a\u00fan requiere un estudio m\u00e1s profundo debido, probablemente, a la complejidad que implica su comprensi\u00f3n. Investigar sobre la ense\u00f1anza sin considerar el aprendizaje carece de l\u00f3gica, dado que ambos aspectos est\u00e1n conectados de manera determinante. \u00abSaber\u00bb, \u00abdocente\u00bb y \u00abestudiante\u00bb interact\u00faan en un sistema definido por cada elemento y sus interrelaciones.<\/p>\n\n\n\n

Resulta entonces adecuado preguntarse c\u00f3mo se trasciende el momento inicial de la hoja en blanco: \u00bfse implementan estrategias de ense\u00f1anza capaces de reflejar los modos de aprender de los estudiantes durante la fase de la idea<\/em> en el proceso de dise\u00f1o en las asignaturas proyectuales de la carrera de Arquitectura?<\/p>\n\n\n\n

Para aproximarnos a una respuesta se ha seleccionado como caso de estudio el enfoque de la \u00abproyectaci\u00f3n integrada\u00bb del Taller de Proyecto Arquitect\u00f3nico III, IV y V (C\u00e1tedra Carreras), considerando lo siguiente: las componentes de dicha estrategia al momento de su aplicaci\u00f3n, las intervenciones docentes durante la fase de la idea y las elecciones, avances y demandas de los estudiantes durante el proceso de proyectaci\u00f3n integrada.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad, el Taller se desarrolla en un ambiente presencial combinado con instancias virtuales, en el que cada modalidad tiene un uso definido. Con una duraci\u00f3n anual, la asignatura aborda cuestiones fundamentales sobre qu\u00e9, para qu\u00e9 y c\u00f3mo se aprende, como tambi\u00e9n qu\u00e9, para qu\u00e9 y c\u00f3mo se ense\u00f1a; busca adem\u00e1s una coherencia entre la estructura del objeto arquitect\u00f3nico \u2014contenido y sus componentes\u2014, el sobrecomponente o medio donde se inserta \u2014contexto\u2014, y las formas de organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u2013educativa. Estas \u00faltimas se articulan por un lado en cuatro momentos o fases del proceso de dise\u00f1o, con duraciones variables, y por otro lado, cinco puertas de entrada<\/em> a dicho proceso de dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Los contenidos y problemas propios de la arquitectura se abordan en el taller mediante una lectura dial\u00e9ctica del espacio urbano: estructura y tejido, expresada gen\u00e9ricamente a trav\u00e9s de los temas de la vivienda y el equipamiento urbano. La complejidad de estos temas aumenta de manera progresiva desde la escala local\/barrial, pasando por una escala urbana y finalizando en la dimensi\u00f3n metropolitana\/regional. En cuanto a los objetos, esta complejidad se refleja en el desarrollo de viviendas durante el primer cuatrimestre y de equipamiento urbano\/ciudad\u2013p\u00fablico, en el segundo.<\/p>\n\n\n\n

Las cuatro fases del proceso de dise\u00f1o se estructuran como instancias anal\u00edticas, reflexivas y creativas en un camino de aproximaci\u00f3n al proyecto; en ellas se reconocen dos momentos principales: el anal\u00edtico y el proyectual; este \u00faltimo est\u00e1 compuesto por tres fases: idea, partido y proyecto. Es preciso destacar que la fase de la <\/em>idea<\/em> no solo es la que ha motivado esta investigaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n la que impuls\u00f3 la construcci\u00f3n pedag\u00f3gica\u2013disciplinar del Taller Vertical. Es en esta fase donde el estudiante inicia un proceso lleno de incertidumbres y donde aflora la individualidad; es un momento de exploraci\u00f3n, creaci\u00f3n y desarrollo, mas tambi\u00e9n un momento donde no es posible precisar por d\u00f3nde comenzar, puesto que aquella hoja en blanco turba la mente y dificulta la toma de las decisiones iniciales.<\/p>\n\n\n\n

\u00abEl proceso de proyecto es, fundamentalmente, misterioso como lo es todo acto creativo\u00bb (Corona Mart\u00ednez, 1990:6). El estudiante trae consigo \u00absaberes ingenuos\u00bb que, en algunas situaciones, provocan rupturas epistemol\u00f3gicas que deben ser tratadas. Para ello, los docentes presentan marcos te\u00f3ricos de an\u00e1lisis al inicio de la etapa proyectual que incentivan la recopilaci\u00f3n de elementos y datos que servir\u00e1n de referencia en la proyectaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Piaget, \u00abel objetivo de la educaci\u00f3n intelectual no es saber c\u00f3mo repetir o retener las verdades, listas y ya hechas. Es aprender a llegar a la verdad por uno mismo a\u00fan con el riesgo de perder mucho tiempo e ir alrededor de todos los caminos que son inherentes a la actividad\u00bb (1982). De este modo, se genera una diversidad de disparadores a partir de la interpretaci\u00f3n de las condiciones del lugar y de las necesidades traducidas en el programa que el tema aborda, siendo la idea seleccionada el punto de partida que permite los desarrollos ulteriores.<\/p>\n\n\n\n

El proceso proyectual se compone de una serie de operaciones cerebrales, racionales o sensibles, ejecutadas mediante procesos mentales profundos, en gran medida desconocidos y con frecuencia dif\u00edciles de llevar a la superficie de la conciencia. Las personas tienden a privilegiar una u otra facultad. En el caso de los proyectistas, pueden ser anal\u00edticos y centrar su atenci\u00f3n en los hechos pero, tambi\u00e9n, son individuos creativos que responden a su sensibilidad. Siguiendo a Gardner (1991), \u00abnuestros genes y nuestras experiencias son \u00fanicos y c\u00f3mo nuestros cerebros son los que atribuyen y comprenden significados, no hay dos personas, dos conciencias, dos mentes que sean iguales. Por lo tanto, cada uno de nosotros se encuentra en la posici\u00f3n de hacer una contribuci\u00f3n \u00fanica a nuestro mundo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Todo esto influye en las caracter\u00edsticas que los estudiantes exponen durante el abordaje de la fase de la idea, y se traduce en la valoraci\u00f3n de la diversidad y sus consecuentes efectos multiplicadores de posibilidades y alternativas para la concreci\u00f3n del proyecto arquitect\u00f3nico. Las cinco \u00abpuertas de entrada\u00bb son herramientas metodol\u00f3gicas destinadas a estimular en el estudiante el inicio del proyecto y motivarlos a superar las dificultades inherentes al proceso de dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Cada puerta o enfoque disciplinar constituye una mirada, una consideraci\u00f3n, una interpretaci\u00f3n que se hace desde cada una de las facultades del sujeto hacia cada uno de los componentes del objeto arquitect\u00f3nico. Son determinadas principalmente por las variables textuales \u2014o vitruvianas\u2014 y contextuales. Las primeras son los componentes del objeto edilicio y las segundas, los sobrecomponentes de dicho objeto. Por tanto, las cinco puertas de entrada que se le ofrecen al estudiante para iniciar la pr\u00e1ctica proyectual son la tecnol\u00f3gica, la funcional, la formal, la contextual y la cultural. No obstante, durante el proceso de dise\u00f1o, para que el resultado final sea arquitect\u00f3nico, es preciso armonizar, integrar y compatibilizar la variable seleccionada con el conjunto total de variables que constituyen la unidad del objeto. La \u00abproyectaci\u00f3n integrada\u00bb que propone el taller considera la participaci\u00f3n equilibrada de los tres componentes espec\u00edficos del objeto arquitect\u00f3nico, junto con su correcta relaci\u00f3n con los sobrecomponentes.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, este m\u00e9todo conjuga decisiones disciplinares y pedag\u00f3gicas, lo que constituye el \u00abconocimiento pedag\u00f3gico\u2013disciplinar\u00bb del taller. Las decisiones disciplinares acerca de qu\u00e9 se va a ense\u00f1ar muestran un enfoque que reconoce e integra, como estructura del objeto a escala menor, al contenido, el cual incluye las componentes ya mencionadas de la tr\u00edada vitruviana \u2014funci\u00f3n, construcci\u00f3n y expresi\u00f3n\u2014 y, a escala mayor, el contexto en su aspecto f\u00edsico \u2014natural y artificial\u2014 y cultural\u2013social.<\/p>\n\n\n\n

Como parte de esta investigaci\u00f3n, durante 2023, se desarroll\u00f3 una observaci\u00f3n en el taller que alternaba entre clases presenciales y virtuales, poniendo \u00e9nfasis en dos grupos por cada nivel \u2014III, IV y V\u2014. El prop\u00f3sito fue observar los componentes que conforman la noci\u00f3n de proyectaci\u00f3n integrada, las intervenciones docentes durante la fase de la idea y las elecciones, avances y demandas de los estudiantes durante el proceso de dise\u00f1o. De este modo, el relevamiento de la voz de los actores mediante encuestas y observaciones de campo permiti\u00f3 arribar a una serie de consideraciones y reflexiones sobre la incorporaci\u00f3n de este procedimiento en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y el aprendizaje proyectual. En principio, si bien es posible que la noci\u00f3n no pueda ser conceptualizada por todos los estudiantes, en la pr\u00e1ctica y durante el proceso de proyectaci\u00f3n se evidencian todos los elementos que la sustentan conceptualmente. Esto se manifiesta con claridad en el momento de las conjeturas y refutaciones entre estudiantes y docentes, quienes comparten paradigmas propios de la disciplina.<\/p>\n\n\n\n

Se ha experimentado que dichas conjeturas y refutaciones, presentadas como obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos durante el proceso, son abordadas por los docentes para superarlos mediante la orientaci\u00f3n, sugerencia, aclaraci\u00f3n de conceptos, propuestas de alternativas y estimulaci\u00f3n constante del avance y las reflexiones por parte de los estudiantes. Las fases y las cinco puertas como estrategia did\u00e1ctica conforman un abordaje pedag\u00f3gico que aporta a la diversidad e integraci\u00f3n de los estudiantes, posibilitan diferentes resoluciones y evidencian que la inicial fase de la idea<\/em> es un punto de partida s\u00f3lido sobre el cual desarrollar un proyecto arquitect\u00f3nico.<\/p>\n","_et_gb_content_width":"678","footnotes":""},"categories":[216,1],"tags":[],"class_list":["post-5495","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-primera-fila-24","category-sin-categoria","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5495","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/85"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5495"}],"version-history":[{"count":51,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5495\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6133,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5495\/revisions\/6133"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/6011"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5495"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5495"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5495"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}