{"id":5648,"date":"2024-11-26T15:46:48","date_gmt":"2024-11-26T15:46:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5648"},"modified":"2024-12-11T14:13:43","modified_gmt":"2024-12-11T14:13:43","slug":"experiencia-de-extension-arquitectura-y-escolaridad-ninez-y-concientizacion-inicial-del-patrimonio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/?p=5648","title":{"rendered":"EXPERIENCIA DE EXTENSI\u00d3N. ARQUITECTURA Y ESCOLARIDAD: ni\u00f1ez y concientizaci\u00f3n inicial del patrimonio"},"content":{"rendered":"\n
[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbsection\u00bb _builder_version=\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ admin_label=\u00bbrow\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb custom_margin=\u00bb-60px|||0px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbLiterata|300|||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#0053ff\u00bb text_line_height=\u00bb2.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Patrimonio<\/em><\/a>
Extensi\u00f3n universitaria<\/a>
Arquitectura<\/em><\/a><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

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Partiendo de la base de que el primer paso para la protecci\u00f3n y efectiva conservaci\u00f3n del patrimonio es su conocimiento y valoraci\u00f3n, la propuesta ha buscado contribuir a la generaci\u00f3n de conciencia individual y colectiva sobre el valor del patrimonio arquitect\u00f3nico, entendiendo al \u00e1mbito escolar como uno de los primeros espacios de compromiso y participaci\u00f3n ciudadanos.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

\u00abHecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien algo\u00bb[1]<\/sup> es la definici\u00f3n del t\u00e9rmino experiencia<\/em> y su enunciaci\u00f3n puede integrar todo un proceso. El presente escrito propone recorrer la experiencia de extensi\u00f3n denominada \u00abArquitectura y escolaridad: ni\u00f1ez y concientizaci\u00f3n inicial del patrimonio\u00bb[2]<\/sup> desarrollada en el marco de la Convocatoria de Programas de Extensi\u00f3n \u00abProyectos de Extensi\u00f3n de Inter\u00e9s Social\u00bb (en adelante PEIS) de la Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n Social y Cultural de la Universidad Nacional del Litoral dentro de la l\u00ednea tem\u00e1tica Cultura, Patrimonio y Creatividad.<\/p>\n\n\n\n

Dada la importancia para el trayecto formativo de los estudiantes, de conocer y vivenciar los problemas reales del medio social y cultural en un proceso de retroalimentaci\u00f3n con el saber acad\u00e9mico, la c\u00e1tedra[3]<\/sup> se ha propuesto intensificar el trabajo en materia de extensi\u00f3n, llevando a cabo proyectos en los cuales se pone de manifiesto la relaci\u00f3n con los contenidos de las asignaturas.<\/p>\n\n\n\n

En funci\u00f3n de relaciones construidas en su itinerario, el presente art\u00edculo se ha estructurado en tres partes: una introducci\u00f3n que presenta la idea y g\u00e9nesis de la formulaci\u00f3n del proyecto, vinculada a los antecedentes desarrollados en \u00abPr\u00e1cticas de Extensi\u00f3n de Educaci\u00f3n Experiencial\u00bb (en adelante PEEE); el desarrollo del mismo, en el cual se describen las acciones llevadas a cabo por el equipo de extensi\u00f3n e instituciones socias (actores no universitarios); y por \u00faltimo, una conclusi\u00f3n reflexiva de todo el proceso, que articula los aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de la experiencia, resultados y posibles derivas.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

INTRODUCCI\u00d3N: G\u00e9nesis del proyecto. Antecedentes (PEEE). Perspectivas te\u00f3ricas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Partiendo de la base de que el primer paso para la protecci\u00f3n y efectiva conservaci\u00f3n del patrimonio es su conocimiento y valoraci\u00f3n, la situaci\u00f3n previa detectada se fundamenta en el escaso desarrollo en la concientizaci\u00f3n y valoraci\u00f3n del patrimonio arquitect\u00f3nico en los espacios educativos p\u00fablicos vinculados a los niveles primarios,[4]<\/sup> aquel que conforma referencias culturales e identitarias y forma parte de las producciones que construyen el sentido de ciudad. El problema y diagn\u00f3stico pudo constatarse, inicialmente, durante las PEEE llevadas a cabo por la c\u00e1tedra durante los a\u00f1os 2016, 2017 y 2018,[5]<\/sup> cuando se abord\u00f3 una serie de escuelas primarias p\u00fablicas, referentes de diversos periodos hist\u00f3ricos de nuestra ciudad. En las entrevistas a autoridades y ejercicios realizados se observ\u00f3, entre otros aspectos, un vac\u00edo en relaci\u00f3n con el conocimiento de aspectos intr\u00ednsecos a los espacios y arquitecturas de los cuales son usuarios. Uno de los textos trabajados en el marco te\u00f3rico, referido a la arquitectura educativa en todo el territorio argentino, daba cuenta de la observaci\u00f3n se\u00f1alada al afirmar que<\/p>\n\n\n\n

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dentro del admirado sistema educativo argentino, es justamente este componente, el de la arquitectura para esos fines, el menos conocido y valorado por dirigentes, especialistas y p\u00fablico en general. Sin embargo, lo edilicio aparece siempre como referencia precisa y concreta, como lugar de memoria de los a\u00f1os de formaci\u00f3n, del paso por la escuela, por el colegio o por la universidad.<\/em> (Grementieri & Shmidt, 2010:1)<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n\n\n\n

\n

<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Por otra parte, desde una perspectiva disciplinar, en los edificios escolares se observan frecuentemente actuaciones que no se adec\u00faan a los lineamientos establecidos en la legislaci\u00f3n y textos doctrinarios para las intervenciones en patrimonio. Ampliaciones que pueden alterar la tipolog\u00eda original, modificaciones estructurales, incompatibilidad de materiales, ausencia de mantenimiento en determinados espacios caracter\u00edsticos, entre otros; lo que nos advierte una carencia de informaci\u00f3n sobre m\u00e9todos de abordaje, acentuado por la necesidad del uso diario de las instalaciones de manera continua.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan expresa Garc\u00eda Canclini, \u00abEl efectivo rescate del patrimonio incluye su apropiaci\u00f3n colectiva y democr\u00e1tica, o sea: crear condiciones materiales y simb\u00f3licas para que todas las clases puedan compartirlo y encontrarlo significativo\u00bb[6]<\/sup>. En este sentido, la propuesta ha buscado contribuir a la generaci\u00f3n de conciencia individual y colectiva sobre el valor del patrimonio arquitect\u00f3nico, entendiendo al \u00e1mbito escolar como uno de los primeros espacios de compromiso y participaci\u00f3n ciudadanos.<\/p>\n\n\n\n

El significado de participaci\u00f3n[7]<\/sup> ha revestido particular inter\u00e9s en el proyecto, especialmente de los ni\u00f1os y de la comunidad educativa en general, durante el proceso de formulaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de su entorno construido (escuela\u2013barrio\u2013ciudad), desde el cual se potencian sus responsabilidades presentes y futuras como ciudadanos. En este marco, se ha propuesto instalar en la comunidad educativa el concepto de \u00absostenibilidad patrimonial\u00bb[8]<\/sup>: por un lado, la defensa de la calidad de vida y la identidad de un territorio entendida como la sostenibilidad medioambiental y social y, por el otro, el patrimonio cultural, que asume una funci\u00f3n activa en la vida de la colectividad.<\/p>\n\n\n\n

Considerando los objetivos del proyecto y antecedentes de las pr\u00e1cticas previas, se seleccionaron dos establecimientos educativos de la ciudad de Santa Fe como instituciones socias para llevar adelante la experiencia; ellos se caracterizan por poseer un reconocido valor patrimonial, ser referentes simb\u00f3licos de sus barrios y emplazarse en entornos urbanos particulares, entre otros aspectos.<\/p>\n\n\n\n

De esta manera se escogieron la Escuela N\u00ba 2 Gral. Manuel Belgrano, que est\u00e1 ubicada en el \u00e1rea fundacional de la ciudad, barrio Sur, de clara adhesi\u00f3n al eclecticismo, proyectada por el Arq. Leon Lamouret y edificada entre 1915 y 1917, en el periodo de integraci\u00f3n nacional[9]<\/sup>; y la Escuela N\u00ba 14 Dr. Nicol\u00e1s Avellaneda, situada en barrio Parque Juan de Garay, proyectada y construida por el Arq. Roberto Croci en 1940, en el periodo moderno, \u00e9poca en la que \u00abse asisti\u00f3 a un resurgimiento de los planes provinciales para establecimientos primarios, que renovaban su imagen con el sello de la llamada arquitectura racionalista, de expresi\u00f3n sobria y austera\u00bb (Grementieri & Shmidt 2010:6).<\/p>\n\n\n\n

La pertenencia de ambas escuelas a per\u00edodos diversos de la historia de la arquitectura ha respondido al objetivo de articulaci\u00f3n con la estructura curricular en el marco del dictado de la C\u00e1tedra Vertical de Historia de la Arquitectura II\u2013III, a fin de habilitar a los estudiantes a establecer relaciones, comparaciones y reflexionar sobre los contextos de producci\u00f3n, dispositivos pol\u00edticos, econ\u00f3micos, socioculturales, materiales y simb\u00f3licos de las obras, entre otros. El recorte epistemol\u00f3gico espec\u00edfico desarrollado en la asignatura optativa Patrimonio Arquitect\u00f3nico y Urbano se present\u00f3 como un campo tem\u00e1tico donde aplicar estrategias pedag\u00f3gicas por fuera de la reflexi\u00f3n hist\u00f3rica, mediante el abordaje tangible del bien.<\/p>\n\n\n\n

Los objetivos espec\u00edficos del proyecto se plantearon en un recorrido transversal a partir de la elaboraci\u00f3n de tres dimensiones[10]<\/sup> que se han reconocido en la construcci\u00f3n de diversas estrategias did\u00e1cticas y escenarios proyectuales:<\/p>\n\n\n\n

1\u2013 Dimensi\u00f3n Educativa\u2013cognoscitiva (ni\u00f1ez): generaci\u00f3n de espacios l\u00fadicos de concientizaci\u00f3n patrimonial, mediante la construcci\u00f3n de juegos con la memoria, la identidad, la valoraci\u00f3n, etc., haciendo \u00e9nfasis en la configuraci\u00f3n espaciotemporal.<\/p>\n\n\n\n

2\u2013 Dimensi\u00f3n Operativa\u2013instrumental (adultos y ni\u00f1os): elaboraci\u00f3n de un manual o registro pr\u00e1ctico de intervenci\u00f3n sobre los materiales, tecnolog\u00edas y sistemas constructivos del edificio escolar, con la colaboraci\u00f3n en acciones b\u00e1sicas de conservaci\u00f3n del patrimonio construido, que refiere al mantenimiento del bien escolar.<\/p>\n\n\n\n

3\u2013 Dimensi\u00f3n Hist\u00f3rica\u2013reflexiva (ciudad): dise\u00f1o y producci\u00f3n de una p\u00e1gina web a partir de la cual se despliega la informaci\u00f3n hist\u00f3rica y patrimonial del edificio.<\/p>\n\n\n\n

Es importante mencionar que, si bien se abordaron dos escuelas, la metodolog\u00eda experimental dise\u00f1ada consider\u00f3 su r\u00e9plica en diversos establecimientos educativos (escuelas primarias), de valor patrimonial, plausibles de la aplicaci\u00f3n de los tres campos definidos.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

DESARROLLO: Del proyecto a la acci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El equipo acad\u00e9mico de extensi\u00f3n estuvo conformado por ocho docentes, doce voluntarios estudiantes y una becaria estudiante de la Facultad de Arquitectura, Dise\u00f1o y Urbanismo (UNL), quienes participaron de todas las fases del proyecto: momento preliminar, implementaci\u00f3n en campo y etapa posterior.<\/p>\n\n\n\n

Cabe destacar que, en la fase de formulaci\u00f3n del proyecto, se investigaron las pol\u00edticas p\u00fablicas vigentes relacionadas con la tem\u00e1tica, y se detectaron posibles socios correspondientes a los distintos niveles del Estado, instituciones y organizaciones cuyo campo de acci\u00f3n se vinculaba a la propuesta.<\/p>\n\n\n\n

Una vez seleccionadas las dos escuelas mencionadas, se procedi\u00f3 a establecer contactos y plantear las actividades con los socios del proyecto.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Una experiencia en tres dimensiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dimensi\u00f3n Educativa\u2013cognoscitiva: <\/strong>generaci\u00f3n de espacios l\u00fadicos de concientizaci\u00f3n patrimonial.<\/p>\n\n\n\n

La actividad se desarroll\u00f3 en la escuela N\u00b0 14 Dr. Nicol\u00e1s Avellaneda. El juego, la observaci\u00f3n del entorno construido y su representaci\u00f3n gr\u00e1fica se plantearon como recursos para propiciar la reflexi\u00f3n en un intercambio horizontal de saberes.<\/p>\n\n\n\n

Operativamente, el equipo de extensi\u00f3n realiz\u00f3 el trabajo de campo que inici\u00f3 con un relevamiento social, entrevistas y reuniones entre los socios. Con las maestras se defini\u00f3 que el grupo destinatario ser\u00edan los alumnos de 4\u00b0 y 5\u00b0 grado de ambos turnos (entre 9 y 10 a\u00f1os). Se consideraron par\u00e1metros como edad, madurez, comportamientos, valores, particularidades, grado de aprendizaje, temas abordados en la curr\u00edcula, niveles de integraci\u00f3n de alumnos con caracter\u00edsticas especiales, entre otros. Por otra parte, se relevaron las \u00e1reas urbanas de residencia de los alumnos y, finalmente, el edificio.<\/p>\n\n\n\n

En funci\u00f3n del objetivo general y variables surgidas del trabajo de campo se realizaron tres instancias en el desarrollo de los talleres l\u00fadicos: Juego 1 \u00abMi ciudad y el patrimonio\u00bb, Juego 2 \u00ab\u00bfCu\u00e1l es mi estilo?\u00bb, Juego 3 \u00abLos espacios de mi escuela\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Los participantes directos fueron los ni\u00f1os, maestras, asistentes escolares y el equipo acad\u00e9mico de extensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/a>
Izq.: Alumnas de 5\u00b0 grado de la escuela Avellaneda armando rompecabezas de su escuela Avellaneda (Racionalista) y la escuela Falucho (Tradici\u00f3n Funcional). Juego 2 \u00ab\u00bfCu\u00e1l es mi estilo?\u00bb. Fuente: Bruno Gazzo.
Der. Arr.: Grupo de alumnos de 5\u00b0 grado de la escuela Avellaneda armando rompecabezas de la escuela V\u00e9lez Sarsfield (Eclecticismo). Juego 2 \u00ab\u00bfCu\u00e1l es mi estilo?\u00bb. Fuente: Agustina Morel.
Der. Abj,;Fotograf\u00eda del rompecabezas del edificio Escuela N\u00b0 14 Dr. Nicol\u00e1s Avellaneda, armado por un grupo de alumnos de 5\u00b0 grado durante el Juego 2. Fuente: Jimena Vilar.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

El Juego 1 propuso introducir una mirada sobre las distintas escalas del territorio: la ciudad de Santa Fe, luego el barrio y entorno escolar, e intercambiar sobre las obras patrimoniales destacadas de la ciudad, el \u00e1rea de influencia de la escuela, espacios verdes y patrimonio inmaterial.<\/p>\n\n\n\n

El Juego 2 tuvo como base la realizaci\u00f3n previa de rompecabezas de 6 edificios escolares[11]<\/sup> de distintas corrientes arquitect\u00f3nicas y en su desarrollo se introdujo a los ni\u00f1os a la historia de la escuela, la relaci\u00f3n con la arquitectura moderna y las vanguardias.<\/p>\n\n\n\n

El Juego 3 consisti\u00f3 en el reconocimiento de los espacios arquitect\u00f3nicos de la escuela y su relaci\u00f3n con las experiencias, donde los ni\u00f1os compartieron vivencias y pensamientos respecto de los espacios cotidianos.<\/p>\n\n\n\n

En t\u00e9rminos cuantitativos, en los tres juegos participaron de manera directa 102 ni\u00f1os, 8 maestros, 2 bibliotecarias, 3 asistentes escolares, 2 vicedirectores y la directora, correspondientes a 6 divisiones (3 de 4\u00ba grado y 3 de 5\u00b0 grado) de ambos turnos (ma\u00f1ana y tarde).<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/a>
Arr. Izq.: Grupo de alumnos de 4\u00b0 grado de la escuela Avellaneda identificando espacios de la escuela sobre el plano. Juego 3 \u00abLos espacios de mi escuela\u00bb. Fuente: Guidai Enrique.
Arr. Der.: Alumnos de 4\u00b0 y 5\u00b0 grado y Docentes del Turno Ma\u00f1ana de la escuela Avellaneda con el equipo de extensi\u00f3n, durante el desarrollo del Juego 3. Fuente: Jimena Vilar.
Abj.: Alumnos de 4\u00b0 y 5\u00b0 grado y docentes del turno ma\u00f1ana de la escuela Avellaneda con el equipo de extensi\u00f3n, luego del desarrollo de los talleres l\u00fadicos. 08\/11\/2022. Fuente: Jimena Vilar.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Dimensi\u00f3n Operativa\u2013instrumental:<\/strong> elaboraci\u00f3n de un manual o registro pr\u00e1ctico de intervenci\u00f3n sobre el edificio escolar.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollo de la segunda dimensi\u00f3n se llev\u00f3 adelante en la Escuela N\u00b0 2 Gral. Manuel Belgrano. En una primera etapa se efectu\u00f3 una investigaci\u00f3n documental en archivo propio del establecimiento. En funci\u00f3n de su escala (superficie cubierta aproximada de 2018 m\u00b2), el relevamiento del edificio se orden\u00f3 por sectores, desglosados en sus componentes constructivos, a fin de evaluar y registrar el estado de conservaci\u00f3n y detecci\u00f3n de patolog\u00edas, para cuyo procedimiento se utilizaron fichas[12]<\/sup> .<\/p>\n\n\n\n

El producto final, entregado a las autoridades, se constituy\u00f3 en un documento de 312 p\u00e1ginas, un Manual de registro pr\u00e1ctico de intervenci\u00f3n donde se identifican determinados sistemas constructivos\u2013tecnol\u00f3gicos y materiales que componen la instituci\u00f3n escolar. Contiene informaci\u00f3n gr\u00e1fica, fotogr\u00e1fica y planim\u00e9trica actualizada.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/a>
Fichas de relevamiento \u00abPatolog\u00edas y posibles causa\u00bb, correspondientes a los \u00edtems \u00abMuros y Cerramientos\u00bb y \u00abCarpinter\u00edas\u00bb del sector \u00abPatios y Galer\u00edas\u00bb. Fuente: Iara Viola. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Dimensi\u00f3n Hist\u00f3rica\u2013reflexiva:<\/strong> acceso desde un c\u00f3digo QR a una plataforma con informaci\u00f3n hist\u00f3rica y patrimonial del edificio.<\/p>\n\n\n\n

El trabajo comenz\u00f3 con la Investigaci\u00f3n hist\u00f3rico\u2013documental llevada a cabo por el equipo de extensi\u00f3n durante el relevamiento inicial del edificio y recolecci\u00f3n de fuentes documentales. Para el armado de la plataforma se realiz\u00f3 un trabajo interdisciplinario con una estudiante avanzada de Dise\u00f1o en Comunicaci\u00f3n Visual (FADU\u2013UNL) cuya perspectiva fue integrada en el desarrollo de esta parte del proyecto.<\/p>\n\n\n\n

El resultado consisti\u00f3 en una p\u00e1gina web con acceso a partir de un c\u00f3digo QR que contiene informaci\u00f3n hist\u00f3rica y actual de la escuela, relatos, datos curiosos, planimetr\u00edas, entre otros. Asimismo, en el men\u00fa inicial es posible visualizar la informaci\u00f3n del resto de las escuelas trabajadas. Como parte del objetivo de visibilizar el patrimonio a nivel urbano, se entregaron placas acr\u00edlicas con los c\u00f3digos QR, a fin de ser colocadas en los ingresos de ambos establecimientos.<\/p>\n\n\n\n

Es importante mencionar que, si bien en esta primera instancia se han abordado dos establecimientos, la intenci\u00f3n es elaborar un sitio que contenga un amplio repertorio de arquitectura escolar.<\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, se presenta el link de acceso a la plataforma creada: https:\/\/historiameinardy.wixsite.com\/proyectopeis\/3<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a>
Dimensi\u00f3n 3. Im\u00e1genes de los c\u00f3digos QR grabados en placas de acr\u00edlico de 25 x 20 cm x 4 mm, entregados a las escuelas para su libre disposici\u00f3n y acceso.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

CONCLUSI\u00d3N: An\u00e1lisis de procesos y resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sostenemos que se logr\u00f3 concientizar a la poblaci\u00f3n escolar sobre la existencia del patrimonio, tanto en su dimensi\u00f3n conceptual como en el reconocimiento de los valores propios de los edificios. Los estudiantes\u2013voluntarios experimentaron diversas realidades, interactuaron con los actores involucrados y brindaron aportes desde el campo acad\u00e9mico disciplinar en un proceso de retroalimentaci\u00f3n. Por otra parte, el abordaje del objeto concreto, en un contexto real, produjo otro tipo de aprendizaje, fuera del aula, lo que result\u00f3 en una experiencia formativa, experimental, que desarroll\u00f3 conocimientos propios de la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n\n\n\n

Respecto de los temas propuestos, que por diversas circunstancias quedaron pendientes, se encuentra el trabajo con las vecinales con las que establecimos un primer v\u00ednculo, y con las que planteamos trabajar en acciones de difusi\u00f3n y talleres de concientizaci\u00f3n patrimonial, incluso uno de los edificios sede, Vecinal Zona Sur Pedro A. Candioti, se encuentra incluido en el Cat\u00e1logo de Bienes del Patrimonio de Santa Fe.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a los desaf\u00edos y posibles nuevas l\u00edneas de trabajo, pensamos que en la reproducibilidad de la matriz metodol\u00f3gica dise\u00f1ada se garantizar\u00eda la sustentabilidad del proyecto, mediante pol\u00edticas p\u00fablicas amplificadas, y su puesta en pr\u00e1ctica en las diferentes escuelas de la ciudad de Santa Fe.<\/p>\n\n\n\n

La interacci\u00f3n de los tres campos propositivos, articulados en una matriz flexible, en un marco de concientizaci\u00f3n del patrimonio escolar, busc\u00f3 generar un aporte al fortalecimiento de la identidad cultural desde la ni\u00f1ez, donde \u00abpatrimonio constituye el capital cultural de las sociedades contempor\u00e1neas (\u2026) conformando un sentido de pertenencia, individual y colectivo, que ayuda a mantener la cohesi\u00f3n social y territorial\u00bb[13]<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Camilloni, Alicia, Gustavo Men\u00e9ndez, Laura Tarabella y Mariana Boffelli (2017). Integraci\u00f3n, Docencia y Extensi\u00f3n 2: Otra Forma de Ense\u00f1ar y de Aprender<\/em>. Universidad Nacional del Litoral.<\/p>\n

Garc\u00eda Canclini, N\u00e9stor (1999). Los usos sociales del Patrimonio Cultural, Cuadernos Patrimonio Etnol\u00f3gico. Nuevas perspectivas de estudio,<\/em> ed. por Encarnaci\u00f3n Aguilar Criado, p\u00e1gs. 16\u2013 33. Instituto Andaluz del Patrimonio Hist\u00f3rico.<\/p>\n

Gardner, Howard (2013). Inteligencias m\u00faltiples: La teor\u00eda en la pr\u00e1ctica<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n

Gonz\u00e1lez\u2013Varas, Ignacio (2015). Patrimonio cultural: Conceptos, debates y problemas<\/em>. Ediciones C\u00e1tedra.<\/p>\n

Grementieri, Fabio y Claudia Shmidt (2010). Arquitectura, educaci\u00f3n y patrimonio: Argentina 1600\u20131975<\/em>. Pamplatina.<\/p>\n

Hart, Roger (1993). La participaci\u00f3n de los ni\u00f1os: de la participaci\u00f3n simb\u00f3lica a la participaci\u00f3n aut\u00e9ntica, Ensayos Innocenti,<\/em> N\u00b0 4. UNICEF Research Centre.<\/p>\n

Men\u00e9ndez, Gustavo y Laura Tarabella (2017). El aprendizaje experiencial: una pr\u00e1ctica de innovaci\u00f3n que se afianza en la UNL. En Alicia Camilloni, Gustavo Men\u00e9ndez, Laura Tarabella y Mariana Boffelli, Integraci\u00f3n, docencia y extensi\u00f3n 2: Otra forma de ense\u00f1ar y de aprender. <\/em>Universidad Nacional del Litoral.<\/p>\n

Reinante, Carlos Mar\u00eda y Adriana Collado (2020). Inventario: 200 Obras del Patrimonio Arquitect\u00f3nico de Santa Fe<\/em>. Universidad Nacional del Litoral.<\/p>\n

Santacana, Joan y Laia Coma (Coord.) (2014). El m\u2013learning y la educaci\u00f3n patrimonial<\/em>. Ediciones Trea.<\/p>\n

Documentos doctrinarios<\/strong><\/p>\n

UNESCO (2014). Indicadores Unesco de Cultura para el Desarrollo: Manual Metodol\u00f3gico<\/em>.<\/p>\n

ICOMOS (2011). Principios de La Valeta: Salvaguardia y Gesti\u00f3n de las Poblaciones y \u00c1reas Urbanas Hist\u00f3ricas<\/em>. La Valeta, Malta.<\/p>\n

AAVV (2002). Documento Base. Criterios de manejo e intervenci\u00f3n en edificios con valor patrimonial. Ministerio de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.<\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text disabled_on=\u00bboff|off|off\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Notas <\/strong><\/p>\n

[1]<\/sup> Real Academia Espa\u00f1ola: Diccionario de la lengua espa\u00f1ola<\/em>, 23.\u00aa ed. (versi\u00f3n 23.7 en l\u00ednea). https:\/\/dle.rae.es (2024).<\/p>\n

[2]<\/sup> Resoluci\u00f3n del Consejo Superior N\u00ba 307. C\u00f3digo Proyecto: 20-44-PEIS-FADU-MG.<\/p>\n

[3]<\/sup> C\u00e1tedra Vertical Historia de la Arquitectura II \u2013 III. Seminario de Historia de la Arquitectura: \u00abLa Historia de la Vivienda en la Argentina\u00bb y Optativa \u00abPatrimonio Arquitect\u00f3nico y Urbano\u00bb. Profesor Titular Arq. Gervasio A. Meinardy.<\/p>\n

[4]<\/sup> Con el objeto de asegurar la participaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de los habitantes, debe implementarse un programa de informaci\u00f3n general para los habitantes, comenzando por aquellos que est\u00e9n en edad escolar. 4.f \u00abPropuestas y estrategias\u00bb <\/em>en Principios de La Valeta. (2011): Salvaguardia y Gesti\u00f3n de las Poblaciones y \u00c1reas Urbanas Hist\u00f3ricas, ICOMOS. La Valeta, Malta.<\/p>\n

[5]<\/sup> Proyectos PEEE: \u00abLa producci\u00f3n arquitect\u00f3nica de la d\u00e9cada de 1970 en Argentina. Una herramienta para la reflexi\u00f3n. Caso de estudio: Complejo Habitacional San Jer\u00f3nimo Barrio Centenario-Santa Fe\u00bb (2016-2017); \u00abArquitectura y ni\u00f1ez. La dimensi\u00f3n l\u00fadica como principio de acci\u00f3n y valoraci\u00f3n del patrimonio arquitect\u00f3nico y cultural\u00bb (2018) y \u00abArquitectura: patrimonio y escolaridad. Elaboraci\u00f3n de una metodolog\u00eda experimental de trabajo participativo, did\u00e1ctico y multiprop\u00f3sito en vinculaci\u00f3n con la ni\u00f1ez y la concientizaci\u00f3n inicial en la educaci\u00f3n del patrimonio. Caso: Escuela N\u00b0 5 Vicente L\u00f3pez y Planes (2019). Los tres proyectos (que entrelazan Historia y Patrimonio) se vinculan entre s\u00ed, lo cual esta continuidad se lee, como parte de un proceso en el cual la historia de la arquitectura y su ense\u00f1anza, articulada desde la extensi\u00f3n, producen lazos con el medio, que potencian la construcci\u00f3n del estudiante como futuro profesional, pensante, reflexivo, situado y cr\u00edtico.<\/p>\n

[6]<\/sup> N\u00e9stor Garc\u00eda Canclini, \u00abLos usos sociales del Patrimonio Cultural\u00bb, en Cuadernos Patrimonio Etnol\u00f3gico. Nuevas perspectivas de estudio, <\/em>ed. por Encarnaci\u00f3n Aguilar Criado (Sevilla: Junta de Andaluc\u00eda, Instituto Andaluz del Patrimonio Hist\u00f3rico, 1999),16-33.<\/p>\n

[7]<\/sup> Recogemos las ideas de Roger Hart, quien describe a la participaci\u00f3n como \u00ablos procesos de compartir las decisiones que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se vive. Es el medio por el cual se construye una democracia y es un criterio con el cual se deben juzgar las democracias. La participaci\u00f3n es el derecho fundamental de la ciudadan\u00eda\u00bb (cfr. HART, 1993:5).<\/p>\n

[8]<\/sup> Tomamos el concepto de \u00absostenibilidad\u00bb, entendiendo que \u00e9sta \u00abdepender\u00e1 de la posibilidad de abastecernos de los edificios como recursos disponibles pero sin afectar su capacidad de aprovechamiento por generaciones futuras\u00bb. (cfr. AAVV, 2002:24).<\/p>\n

[9]<\/sup> La periodizaci\u00f3n corresponde a C. M. Reinante y A. Collado, Inventario: 200 obras del patrimonio arquitect\u00f3nico de Santa Fe<\/em>. (Santa Fe: Centro de Publicaciones Universidad Nacional del Litoral, 1993)<\/p>\n

[10]<\/sup> Esta metodolog\u00eda se construye a partir del insumo del trabajo realizado por este equipo en la pr\u00e1ctica PEEE (2019), denominada \u00abArquitectura: patrimonio y escolaridad. Elaboraci\u00f3n de una metodolog\u00eda experimental de trabajo participativo, did\u00e1ctico y multiprop\u00f3sito en vinculaci\u00f3n con la ni\u00f1ez y la concientizaci\u00f3n inicial en la educaci\u00f3n del patrimonio. Caso: Escuela N\u00b0 5 Vicente L\u00f3pez y Planes\u00bb.<\/p>\n

[11]<\/sup> Escuelas trabajadas: 1- Escuela Belgrano (Eclecticismo); 2- Escuela J.J. Paso (Eclecticismo); 3- Escuela V\u00e9lez Sarsfield (Eclecticismo); 4- Escuela Falucho (Tradici\u00f3n Funcional); 5- Escuela Normal (Neocolonial); 6- Escuela Avellaneda (Racionalista).<\/p>\n

[12]<\/sup> Un inventario es una herramienta para producir informaci\u00f3n, a partir de la recolecci\u00f3n de datos, de manera sistem\u00e1tica y cient\u00edfica. Este instrumento t\u00e9cnico administrativo de control sirve para revelar un diagn\u00f3stico del estado de situaci\u00f3n de ese patrimonio, ser\u00e1 la base para la coordinaci\u00f3n, toma de decisiones, estrategias y alianzas.<\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb13px\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||25px|||\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb\u00bb text_font_size_phone=\u00bb\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

C\u00f3mo citar<\/strong><\/p>\n

Santarelli, Leticia y Gervasio Meinardy (2024). Experiencia de extensi\u00f3n: Arquitectura y escolaridad: ni\u00f1ez y concientizaci\u00f3n inicial del patrimonio, Polis<\/em>, n.\u00b0 24. https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis<\/a><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb-30px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ disabled_on=\u00bbon|off|off\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_divider color=\u00bb#0053ff\u00bb divider_weight=\u00bb2px\u00bb admin_label=\u00bbSeparador\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb250px\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb|400px|||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Santarelli-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbSantarelli-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Meinardy-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbMeinardy-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb80px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Leticia Santarelli<\/strong><\/p>\n

Arquitecta (FADU-UNL). Maestranda en Arquitectura (FADU-UNL). Jefe de Trabajos Pr\u00e1cticos en la C\u00e1tedra Vertical de Historia de la Arquitectura II y III (FADU-UNL). Integra Pr\u00e1cticas de Extensi\u00f3n de Educaci\u00f3n Experiencial desarrolladas por la c\u00e1tedra y Proyectos de Extensi\u00f3n de Inter\u00e9s Social (UNL).<\/p>\n

 <\/p>[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-150px|false|false\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]

Gervasio Meinardy<\/strong><\/p>\n

Arquitecto\u00a0 (FADU-UNL). Docente Investigador Categor\u00eda V. Profesor Titular Ordinario en la FADU – UNL, c\u00e1tedra Historia de la Arquitectura II y III. Doctorando en la carrera de Doctorado en Arquitectura (FADU-UNL). Estudios de posgrado en la Maestr\u00eda en \u201cHistoria y cultura de la Arquitectura y la Ciudad\u201d en la Universidad Torcuato Di Tella. Director de diversos proyectos de Extensi\u00f3n universitaria (UNL).<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ disabled_on=\u00bboff|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_divider color=\u00bb#0053ff\u00bb divider_weight=\u00bb2px\u00bb admin_label=\u00bbSeparador\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb250px\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb|400px|||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Santarelli-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbSantarelli-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb25px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|||-130px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb10px|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Leticia Santarelli<\/strong><\/p>\n

Arquitecta (FADU-UNL). Maestranda en Arquitectura (FADU-UNL). Jefe de Trabajos Pr\u00e1cticos en la C\u00e1tedra Vertical de Historia de la Arquitectura II y III (FADU-UNL). Integra Pr\u00e1cticas de Extensi\u00f3n de Educaci\u00f3n Experiencial desarrolladas por la c\u00e1tedra y Proyectos de Extensi\u00f3n de Inter\u00e9s Social (UNL).<\/p>\n

 <\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb2_5,3_5″ use_custom_gutter=\u00bbon\u00bb gutter_width=\u00bb1″ disabled_on=\u00bboff|on|on\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb\u00bb custom_margin_phone=\u00bb-80px||||false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Meinardy-perfil.jpg\u00bb title_text=\u00bbMeinardy-perfil\u00bb _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb150px\u00bb custom_margin=\u00bb80px||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_5″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_line_height=\u00bb1.3em\u00bb custom_margin=\u00bb|||-150px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb|||-150px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb20px|||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_padding=\u00bb||||false|false\u00bb text_line_height_tablet=\u00bb\u00bb text_line_height_phone=\u00bb\u00bb text_line_height_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]

Gervasio Meinardy<\/strong><\/p>\n

Arquitecto  (FADU-UNL). Docente Investigador Categor\u00eda V. Profesor Titular Ordinario en la FADU – UNL, c\u00e1tedra Historia de la Arquitectura II y III. Doctorando en la carrera de Doctorado en Arquitectura (FADU-UNL). Estudios de posgrado en la Maestr\u00eda en \u201cHistoria y cultura de la Arquitectura y la Ciudad\u201d en la Universidad Torcuato Di Tella. Director de diversos proyectos de Extensi\u00f3n universitaria (UNL).<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Partiendo de la base de que el primer paso para la protecci\u00f3n y efectiva conservaci\u00f3n del patrimonio es su conocimiento y valoraci\u00f3n, la propuesta ha buscado contribuir a la generaci\u00f3n de conciencia individual y colectiva sobre el valor del patrimonio arquitect\u00f3nico, entendiendo al \u00e1mbito escolar como uno de los primeros espacios de compromiso y participaci\u00f3n ciudadanos.<\/p>\n","protected":false},"author":79,"featured_media":5899,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[217,1],"tags":[49,208,207],"class_list":["post-5648","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-segunda-fila-24","category-sin-categoria","tag-arquitectura","tag-extension-universitaria","tag-patrimonio","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5648","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/79"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5648"}],"version-history":[{"count":32,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5648\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6163,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5648\/revisions\/6163"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5899"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5648"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5648"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fadu.unl.edu.ar\/polis\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5648"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}