enseñanza | Revista Polis

CÓMO INCORPORAR A LOS ESTUDIANTES A LA COMUNIDAD DISCIPLINAR Y NO PERDERSE EN EL INTENTO

En este texto proponemos reflexionar sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje del diseño, la incorporación de los estudiantes a la comunidad disciplinar entendida como «alfabetización académica» y la aprehensión de los lenguajes propios de las disciplinas, particularmente el dibujo como herramienta del pensamiento proyectual. Finalmente, siguiendo las reflexiones que propone Goodman, intentamos responder a la pregunta ¿cuándo el dibujo se convierte en lenguaje?

MICROCONTENIDOS Y NARRATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO

por Mercedes de los Milagros Nicolini

Los nuevos medios como herramientas culturales, educativas y de comunicación, y las diversas maneras de acceso y apropiación de la información caracterizan los ambientes virtuales de enseñanza en la FADU, UNL. El artículo explora las narrativas digitales transmedias en educación superior, entendiendo que las propuestas desarrolladas por los equipos docentes se construyen desde narrativas que articulan dichos medios y lenguajes como estrategias transmediales y lugares de interacción.

LA FORMA Y SUS DERIVADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA: superposiciones, divergencias y convergencias

por Dana Lais Zambiasio

La forma como concepto constituye un aspecto esencial del discurso disciplinar arquitectónico: es transversal a todas las áreas de la carrera y configura una base sustancial sobre la cual el estudiante construirá, a lo largo de los años, variadísimos aspectos del saber proyectual arquitectónico. Definir al término y a sus derivados resulta en sí un desafío, puesto que aquello que se cree que el estudiante debe saber y aquello que fehacientemente sabe en los inicios de cualquier carrera de diseño, no siempre coinciden.

RENOVAR LA MIRADA E INNOVAR LAS PRÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CIUDAD. ¿Para qué nos sirven los libros de urbanismo?

por Camila Costa - María Laura Bertuzzi

La enseñanza de la asignatura Urbanismo promueve la relación entre teoría y proyecto urbano y se pregunta cómo transformar la ciudad desde la densidad conceptual de la disciplina, representada en este artículo por referencias bibliográficas. La materia, que antes era abierta a otras carreras, se enfoca ahora específicamente en las de diseño, pretendiendo mantener una mirada amplia y un interés interdisciplinar que consideramos imprescindible.

LA COLABORACIÓN SOCIAL Y TECNOLÓGICA COMO HABILIDAD INNOVADORA. Experiencias didácticas para la práctica profesional

por Cecilia Parera - Alejandro Ariel Moreira

En el marco de las significativas transformaciones sociales y técnicas verificadas en la práctica de la arquitectura en los últimos años, el taller optativo Integración y Colaboración en Proyectos de Arquitectura (FADU, UNL) desarrolla una propuesta pedagógica que —centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante— incorpora los conceptos de Knowledge Management e Integrated Practice como fundamentos de un trabajo innovador y adecuado a la imprevisibilidad del contexto contemporáneo.

LA BAUHAUS (1919-1933). A 100 años del inicio de la escuela de diseño

por Claudia A. Montoro

Es imposible imaginar el diseño contemporáneo si no hubiera existido la Bauhaus. A pesar de reconocer distintas etapas e identificar diferentes tendencias, la escuela logró generar una imagen homogénea. Este centro de experimentación, a partir de la noción de arte total, no sólo constituyó la base formal del diseño moderno en todas sus expresiones, sino que logró otorgarle calidad estética tanto al diseño en comunicación visual como al producto industrial.

EL CENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL. Una ocasión para el proyecto

por Miguel Irigoyen

¿Cómo celebrar el Centenario de la UNL desde su carrera de Arquitectura? Son incontables las maneras de rendirle tributo, más allá de las celebraciones institucionales. La respuesta comenzó a perfilarse desde la esencia de la formación en arquitectura: el proyecto.